精心設問，巧妙提問

摘要：做好課堂教學的問題設計，有利于激發學生的學習興趣，提高學生理解和運用知識的能力。那么，設計課堂教學問題有哪些策略呢？

關鍵詞：問題設計；科學化；層次化

一、設計問題的情景化

一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題，教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產緊密聯系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設問。

案例：“物質跨膜運輸的實例”教學

提出問題：（1）當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從何而來？（2）蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？（3）如果我們長時間用肥皂洗衣服，手的皮膚會出現皺縮，這說明什么呢？（4）動物細胞是如何吸水和失水？這樣的問題設計源于生活，又緊扣教學內容，為新知的學習提供了一條清晰的線索。

二、設計問題的科學化

問題的內容和表述都應具有科學性，教師首先要分析教材，了解該內容在教材中的地位，明確本節與其他章節的聯系，找出教材中的思維點，使所設計的問題緊扣教學的重點、難點。

案例：“細胞中的糖類和脂質”的教學

1.細胞中的糖類

提出問題：在我們日常的膳食中，饅頭、米飯是不可缺少的主食，它們含有豐富的糖類，糖類由哪些元素組成呢？它在細胞中發揮著怎樣的作用呢？

2.細胞中的脂質

每100克松子，含有水3克，蛋白質12.6克，脂肪62.6克，碳水化合物19克，膳食纖維12.4克，維生素E 34.48毫克，鈣3毫克，鉀184毫克，鐵5.9毫克等。

請找出脂質含有哪些成分，它們有何功能？

三、設計問題的層次化

課堂問題設計必須根據教學的需要，按照教學程序、知識結構循序漸進地設計。所設計的問題必須由表及里、由淺入深、環環相扣，體現出知識結構的嚴密性、條理性等，從而給學生以清晰的層次感。

案例：“ATP的主要來源——細胞呼吸”的教學

提出問題：（1）有氧呼吸可分為哪幾個階段？每個階段的反應場所在哪里？反應物、生成物各是什么？（2）什么是有氧呼吸？寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。（3）在細胞內，1摩爾葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，那么，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少？

四、設計問題的思維化

1.問題設計要激勵學生思考——問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：事實性問題（是什么）、分析性問題（為什么）和應用性問題（怎么做）。“是什么”的問題不具有思考性，不能算是有效的問題，“為什么”的問題能引發一定的思考，“怎么做”的問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，這兩類問題都是課堂教學中應該倡導的，能激發學生的思維。

2.問題設計具有開放性——通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養思維的發散性和靈活性。

3.給學生充足的思考時間——教師提出問題后，不僅要給學生思考的時間，還要給學生回答問題的時間，回答完問題后，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案。

新課程背景下，在課堂教學中精心設問，巧妙提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏出耐人尋味的舞曲，對于提高課堂教學的有效性至關重要。

（作者單位 河北省博野中學）