有效使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生個(gè)性得發(fā)展

“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，借助“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的作用、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案本身的價(jià)值尤為重要。如何有效使用導(dǎo)學(xué)案，下面就半年的實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、課前自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。教師將預(yù)先編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問(wèn)題認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，大膽嘗試自行解決“學(xué)案”中的自主學(xué)習(xí)，提前嘗試“探究活動(dòng)”和問(wèn)題準(zhǔn)備、做好向老師或其他同學(xué)質(zhì)疑的思想準(zhǔn)備，也就是說(shuō)做好新授課之前的各種學(xué)習(xí)期待。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的地方做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

二、合作探究展示

借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。所以教師可根據(jù)不同的知識(shí)和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式。對(duì)簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取精講點(diǎn)撥的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。對(duì)由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論部分的教學(xué)，教師可采用學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論分析得到知識(shí)，最后由教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。教師在課堂導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中不管采用哪種導(dǎo)學(xué)方式都要求學(xué)生當(dāng)堂分段完成導(dǎo)學(xué)案中“合作探究展示”部分的內(nèi)容，并適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、生成化。新課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生再重新審視一遍在自學(xué)時(shí)完成的導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分的有關(guān)問(wèn)題，回歸基礎(chǔ)，回歸問(wèn)題，高度小結(jié)。

教學(xué)改革進(jìn)行了十多個(gè)年頭，教學(xué)重心由“老師如何教”轉(zhuǎn)移到“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”，因而無(wú)論使用何種方式其關(guān)鍵在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和能力。

三、當(dāng)堂檢測(cè)和課后鞏固

鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫(xiě)時(shí)就可分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

四、章節(jié)總結(jié)

使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。導(dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫(xiě)并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會(huì)比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后，要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管。當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。另外一定要有效利用導(dǎo)學(xué)案去保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在實(shí)施過(guò)程中逐步提高學(xué)生學(xué)與練的積極性，努力讓學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配合行動(dòng)。一定要結(jié)合實(shí)際把握學(xué)生的作業(yè)量和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的度，切不可將其演變成題海戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)。要讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。一定要不斷調(diào)查了解實(shí)施效果，反饋得失，并在嘗試過(guò)程中認(rèn)真加以補(bǔ)充、修正、完善。

五、對(duì)教師的幾點(diǎn)建議

1.避免以教案定導(dǎo)學(xué)案。應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為教案，逐步體會(huì)用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。避免把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，注重知識(shí)生成的過(guò)程，注重環(huán)節(jié)的過(guò)渡。要避免“一刀切”要求每個(gè)人必須都按時(shí)完成。要注重學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有探究部分，探究?jī)?nèi)容要明確，避免含糊或太大，要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生跳一跳能夠得到。解決問(wèn)題完成靠自己或小組合作。教師點(diǎn)撥時(shí)要有層次。課前預(yù)設(shè)多一些，課上火花多不少，學(xué)生智慧激發(fā)教師智慧的成長(zhǎng)。

3.典型例題的處理。要解決這個(gè)問(wèn)題，就是告訴學(xué)生，每一步的困境是如何化解和突破的。分析盡量問(wèn)題化、層次化、有序化。解答時(shí)事先要留給學(xué)生口述和書(shū)寫(xiě)。點(diǎn)撥時(shí)要有啟發(fā)和提升。點(diǎn)撥一般不是就題論題，而是新思想方法的總結(jié)、定理應(yīng)用的技巧、解決問(wèn)題的程序、知識(shí)理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。點(diǎn)撥務(wù)必要切中要害，言簡(jiǎn)意賅，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，切忌簡(jiǎn)單敷衍，或空洞無(wú)物，詞不達(dá)意。

通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案使用模式”，凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案還有“導(dǎo)教”的功能，要以此作為提升自己業(yè)務(wù)能力的契機(jī)。在新課標(biāo)的指引下，以導(dǎo)學(xué)案為載體，采用各種靈活多變的教學(xué)途徑來(lái)優(yōu)化我們的教學(xué)，努力構(gòu)建有效課堂，讓我們的課堂充滿活力，充滿智慧，充滿理想，充滿魅力。

（作者單位 江蘇省南京旭東中學(xué)）