激趣是閱讀教學的關鍵

摘要：在閱讀教學中，敘事類作品更容易引導，它有一定的故事性，若引導得當，就能激發起學生的閱讀興趣，就能更好地進行閱讀教學。

關鍵詞：煽情；激情；培情

語文閱讀教學是以培養學生語文閱讀能力為核心的教學活動，它在語文素質教育，乃至整個教育中都有著十分重要的地位，承擔著特殊的任務。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力、增強理解與記憶、激發聯想和創造性思維、喚起情感體驗，都具有積極作用。那么如何激發學生的閱讀興趣呢？

一、用語言來煽情

天真活潑是學生的天性。學生越是在寬松、活躍的教學氛圍中，越能夠激發出他們的創造性思維。而有時候學生的創作激情是在非正規的教學場景中迸發出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈的比劃，成功后的高聲歡呼等。有時候為了盡可能地營造出這種活躍、富有激情的教學場景，教師的語言可以在有趣的基礎上，大膽地、適當地加進能夠使學生“火一把”的激情語言來“煽動”每一個學生，讓學生在忘我中感受文學作品。

實驗證明：語文教學中，單調、刻板、枯燥、索然無味的語言必然會破壞文章所描繪的藝術形象，使學生對文章的學習僅僅停留在極為膚淺的，甚至片面、錯誤的理解上。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍。”我們從中不難發現，在閱讀教學活動中，教師應注意語言的藝術性，煽情的語言能激發學生的閱讀興趣。

二、用內容來激情

農村初中學生平時接觸書籍、報紙和雜志的機會相對較少，對文章的把握不夠熟練，久而久之對閱讀失去了興趣。有一部分學生對課外小說比較感興趣，但對課本中的小說卻不感興趣，若提起某些武俠小說中的人物、情節，有些學生能滔滔不絕地道來，但若提起課本中的某些小說人物、情節，甚至連最簡單的都不知道。正是由于閱讀興趣的缺失，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”對于這些農村學生似乎成為一紙空文。

語文教育家劉國正先生指出：“搞好閱讀教學，最重要之點在于啟發學生的內在動力，也就是培養學生關于閱讀的興趣、愛好和習慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事。”我們語文教師要先向學生推薦一些敘事類作品，而敘事類作品有一定的故事性，情節生動曲折，引人入勝，只要引導得當，就能激發出學生的閱讀興趣。

三、用想象來培情

閱讀常常有助于想象，通過想象再現文章或者詩詞中所描繪的人或景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。例如，閱讀巴金的《繁星》，由從前在家鄉聯想到三年前在南京，再聯想到如今對繁星的不同感受，便增添了閱讀的興趣。

總之，要切實地改變當前農村初中學生的語文閱讀現狀，需要我們廣大語文教育工作者的艱辛努力，冷靜的思考與探索，更需要各方面支持和幫助。農村初中語文閱讀教學存在的問題雖然比較多，但只要遵循規律，認真對待，扎實培養語文閱讀能力，是能夠大面積提高學生的語文閱讀水平的。

（作者單位 江蘇省連云港市浦南中學）