淺談英語聽說教學中的策略

語言之所以是人為重要的交際工具，首先因為它是有聲的，因此，能否聽、說英語就成了是否掌握英語的重要標志之一，也就是說，一個人的語言實際運用能力和水平通過聽與說即可窺其一斑。

作為教師，為了培養學生的英語聽說能力我們應該了解語言習慣的幾個階段，調整適合學生實際水平的語言教學方法：容許學生出錯，不應在一旦學生有發音和用詞錯誤時，立即打斷或懲罰他們：盡可能地給學生創造機會，讓學生積極就真正有意義的問題進行交流，而不是用我們事先準備好答案的問題來提問。

一、語言習慣的幾個階段及其教學意義

既然學生語言涉及的是個體習得過程，我們就可以歸納學習過程中所必經的幾階段。對語言的理解應領先于對語言的運用。這與孩子學習母語的過程是相通的。孩子通常在五個月時能分辨出自己的名字，大約七個月時能聽懂簡單的句子，如“這是媽媽”“再見”等。這一切都是他們自己成功地說出第一個字之前所發生的，而此前，他們實際上已經進行了近一年的聽訓練。班里個別學生甚至在上了幾周的口語課后，還是金口難開，對此教師常認為學生沒用心學習，但了解了“無聲期”理論，我們便應正確看待此種現象，并把它看作是語言習得的一種規律，進而不會責備學生。

這一段“無聲期”可能是由好幾個因素或是某些綜合因素所導致的。然而，無論學生是沉默六個月還是第一天就用英語跟老師進行交流，他們都需要一段“專門聽”的時間。此時我們最好不要去強求他們立刻開口說話，有研究表明，學習一門語言必須強調：聽力領先。如果起初就要求他們開口說話，這就是顛倒了語言習得自然規律，反而會導致其語言習得的最終失敗。盡管等著學生作好心理調整后積極主動地說話是一件困難的事，但我們應該清楚這是語言習得過程式的必經階段。

雙方部分交流階段，學生不僅能聽懂英語，并可能用手勢或母語進行交流，學生通過非語言手段來表達出他們已經理解了。此時，我們應該允許他們通過任何方式給出反應，如點頭、指示、繪畫、手勢等。

當教師所組織的活動水平與學生當時的英語實際水平相當時，學生在英語語言習得上取得成功的可能性最大。因此，如果學生只能說簡單的句子，教師應盡量選擇那些對語言技能要求不太高的活動。

二、課堂教學策略

1.提問技藝

良好的提問技巧能促進學生用他們掌握的英語進行交流。例如可采用“四層次提問策略”。第一層次：用一般疑問提問學生只需“Yes”或“No”回答。如：“Can you hear me？”“Did Andy open the window？”第二層次：用選擇疑問句提問，學生只需用一個名詞或動詞回答。如：“Are you walking or standing？”第三層次：用“Where”，“When”或“What”等疑問引導的特殊疑問句提問，學生只需用一個詞或短語回答。第四層次：學生需要用完整的句子回答。

“四層次提問策略”是教師在教學中十分值得一試的方法。因為我們平時總急于與學生用英語進行交流，很容易忽視提問的技巧性和復雜性，超出學生的理解能力的問題只會使他們感到茫然。當學生對問題的理解困難出在語法上面而非詞匯上時，如果教師仍設法用其他同義句去解釋，反而更會令學生摸不著頭腦。所以，如果教師發現學生還沒能理解問題本身的意思，應將問題轉向上一層次以降低問題的難度。

2.允許學生犯錯

聽說教學的真正目的并不僅僅是使學生有準確無誤的理解能力和一口流利的口語，更重要的是要鼓勵他們積極主動地使用英語進行表達、交流，培養學生英語學習的積極性、自信心。因此，交流應以聽懂為目的，而不是將矛頭指向其中的錯誤。然而，這并不意味著完全不糾正錯誤，以免引起歧義，但更應注意糾錯的方法要得當。

3.運用交流培養學生的理解能力

交流是英語學習中關鍵的一個環節。學習需要用英語進行交流，從而成為熟練的語言運用者。Barnes指出，交流是學生弄清他們已學知識和遇到的未知問題之間聯系的一個主要方法。正如Barnes強調的那樣，我們應該將提高學習的社會化功能作為衡量學習和進步的一個重要尺度。

4.給學生提供聽說機會

研究表明：學生喜愛進行有實際意義的談話。無論說得好壞，他們在用英語進行交流中都會獲益匪淺。因此，我們應盡可能多地為他們創設互相交流的機會。當然，有時學生需要努力消除羞怯和緊張的情緒，但這種努力是真心付出的。

總之，我們在聽說教學過程中需注意：學生需要一個用英語進行交流的語言環境。學生將在有所準備的情況下積極發言：語言的流暢領先于語言的準確性。無論對錯，教師應該鼓勵學生說英語，增強他們的自信心。我們還必須讓學生在聽力上多花時間——聽對話、聽廣播、看電視等。此外，我們可以運用游戲幫助學生復習已學的語言知識，如Bingo、分類、繞口令等游戲不僅能增強學生積極參與的興趣，還能提高他們的語言表達能力。此時的重點應放在游戲本身，而非語法結構上。

（作者單位 貴州省都勻市惠水縣第四中學）