簡論初中小班化課堂數學習題教學的有效互動

摘要：分析了目前初中課堂數學習題教學的現狀，提出了初中小班化課堂數學習題教學有效互動的實施策略。

關鍵詞：數學習題教學；現狀；實施策略

目前，我國初中數學教學的現狀著實令人擔憂，而新課程標準改革又對數學教學提出了更高的要求，因此，要采取有效對策提高初中小班化課堂數學習題教學的有效性。

一、初中課堂數學習題教學的現狀

1.缺乏正確的教學觀念和教學方法

在初中數學課堂教學中，一些教師缺乏對現代教學理念的把握和了解，仍舊沿用傳統的題海戰術。雖然這種方法能使學生的成績在短時間內得到一定的提高，但是因受到傳統教學觀念的桎梏，不利于學生綜合能力的發展。具體表現是在課堂教學過程中，只注重結果，缺乏對過程的教學，長此以往，學生就會喪失對學習的自信。在這樣的教學環境下，學生的主動性和積極性都會受到很大的限制。

2.缺乏對教材內容的注重

一些教師在教學過程中，忽略對教材內容的研究和把握，只注重對學生解題方法的教學。這樣，缺乏對教育價值的真正理解，因此也就不能提示知識之間的內在聯系，在很大程度上弱化了數學思維的啟迪作用，使學生的思維能力得不到培養。

3.學生學習數學的效率不高，缺乏應用意識

一些學生在學習過程中，不能很好地將數學知識與生活環境聯系起來，認為數學的用途就在于考試和課堂學習，離開課堂和考場就沒有了數學，這使得他們的學習效益極低。還有的學生單純地認為，只要記住定義和概念，就可以解決各類數學題，缺乏對數學在現實中應用價值的了解。長此以往，學生自主解決問題的能力就得不到培養。

二、初中小班化課堂數學習題教學有效互動的實施策略

1.情境教學

所謂情境教學，就是將生活中的原型引入教學當中，啟發學生去思考，并且有效地激發學生學習的興趣。正所謂：“數學來源于生活，又應用于生活。”所以，教師在課堂教學中，要將現實生活中的例子與所教學的內容有效聯系起來，逐步地引導學生適應數學。比如：在學習有關概率的知識的時候，可通過摸球抽獎的游戲，把學生帶入教學中，使復雜的知識簡單化；在學習一次函數的性質時，可通過描點、畫線的方法，讓學生體會量的變化，這樣自然而然地就滲透了數形結合的思想。

2.合作教學

所謂合作教學，就是通過學生的分組討論，強化學生的參與意識，引導學生合作學習。由于班級人數的減少，教師有條件對每個學生進行針對性的教學，從而有效地發展學生的個性。通過小組合作的教學策略，不僅可以培養學生自主探究問題和解決問題的能力，而且能有效地發揮學生和諧互動作用，讓學生在學習中取長補短，培養團隊意識和協作精神，從而拓展思維，達到教學的根本目的。

3.分層教學

所謂分層教學，就是利用分層次的習題，針對不同層次水平的學生，實施鼓勵性的教學，以培養學生獨立解決問題的能力和良好的數學思維。因此，教師在教學過程中，要對教學內容進行精挑細選，使其富有層次性，以滿足不同層次的學生的不同要求。這樣，不僅能激發學生的自覺性，避免抄襲現象的發生，而且還可以鞏固學生的基礎知識。

4.多角度評價

在教學過程中，教師要對學生的學習成果進行及時的評價，而且要從不同角度發現學生的閃光點。初中課堂數學習題教學既要求學習結果，又對學習過程有著更為重要的要求。因此，教師在教學過程中，要隨時關注學生的情感和行為變化，從多個層面發現學生的優點和潛能，讓學生正確認識自己，揚長避短，對自己提出合理的要求，從而促進自己的全面發展。

總而言之，初中小班化課堂數學習題教學有效互動，不僅可以提高課堂教學的質量，而且能培養學生的綜合能力。因此，教師在教學過程中，要從長遠考慮，注重學生綜合素養和綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]王晗.初中小班化課堂數學習題教學有效互動的研究[J].教育研究，2010（2）.

[2]張彬.談小班化數學課堂互動教學的有效性[J].教育研究，2011（5）.

[3]唐藝.小班化數學課堂有效性教學[J].教育研究，2010（12）.

（作者單位 廣西壯族自治區崇左市龍州縣響水鎮中學）