關于完善綜合實踐活動課程管理的探討

幾年來，我校本著理念引領、循序漸進、規范運作、求實創新的原則，以促進學生整體素質發展為重點，以彰顯學生個性為亮點，注重領悟綜合實踐課程的實質，在“綜合”上下工夫，在“實踐活動”中促發展，在完善綜合實踐活動課程管理方面做了一些探討。

一、以管理促發展，做好綜合實踐活動課的實施

綜合實踐活動課是一門綜合性課程，課程的特殊性決定了必須以全程、全員、全方位的規范管理做保障。

1.組織管理

我們首先成立了綜合實踐活動課實施領導小組，制定了綜合實踐活動總體規劃和目標，校長為組長，教導處主抓課程的實施與管理。還成立了綜合實踐活動課研發小組，科研主任專項負責綜合實踐活動課的研究和發展，及時進行反思與反饋，并細化各年級的活動目標和課程實施制度。

2.教師管理

綜合實踐活動課指導教師以班主任為主，相關學科教師為輔，要求教師嚴格按照學科課程計劃、各年級的活動目標，組織實施綜合實踐活動，發揮自身的組織、參與、指導作用，防止盲目應付現象，增強安全意識，時刻關注學生的安危，凡是外出活動必須預先作好校外安全計劃，報教導處審批。學校派安全員和輔助教師協助活動。

3.質量管理

綜合實踐課不同于其他學科課程，沒有固定的教材和現成的活動模式可供借鑒。為保證活動質量，研發組經過反復研究實踐，制定了《綜合實踐活動課活動設計與運作》要求，對綜合實踐活動實施的全過程進行統一管理。教師在課程實施過程中思路清晰、目標明確。這樣一來，綜合實踐活動在保證課時的同時又提高了質量。

4.時間管理

綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略。因此在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，課時的集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動課的課時集中使用，也可以利用課余時間組織學生開展活動，但要記入課時量。

5.行為管理

我校建立了綜合實踐活動教師指導行為基本規范，即活動準備階段的教師行為，其目的是大大提高教師指導的有效性，避免教師指導的盲目性與隨意性。同時與課題研究相結合，研究并設計出“綜合實踐活動課的設計與運作”。通過一段時間的驗證，此結果能有效地指導教師在實施課程時的定位與目標，可操作性強，有一定的價值性。

二、統一規劃課題的實施，推動課程向縱深發展

如前所述，在經過一段時間的嘗試、探索并積累了一定的經驗后，為使課程研究向縱深發展，我們對課程實施進行了統一規劃，種屬關系的框架式管理，分解式實施的模式，以提升課程質量。

具體做法是：對課程實施進行統一規劃，種屬關系的框架式管理，分解式實施的模式，使活動更具有很強的可操作性，初步構建了課程實施與管理的基本格局。在課題研究成果的帶動下，學校對綜合實踐活動課程實施進行了統一規劃，實施“主從多元”的管理格局，“分解實施”的模式。（“主從多元”就是以校級規劃為統帥，學年主題為主，班級圍繞學年主題開展各類小課題活動為從。）在小課題選擇時，提倡“百花齊放，百家爭鳴”、不拘一格的多元化選題方式。主從又是一個分解過程，規劃（學校）—主題（年級）—課題（班級）—專題（小組）—任務（個人），這樣一來，活動更具可操作性和實效性。統一規劃課題的實施，有利于推動課程向縱深發展，提升課程質量。

如：三年級結合學校規劃《實踐讓我快樂成長》的活動要求，確立《走進春天》為本年級的活動主題。各班又把內容分解為：一班《葉趣》、二班《我們的朋友——燕子》、三班《春天的花》、四班《我眼中的春天》、五班《聆聽春的絮語》等5個具體的實踐活動課題。一班《葉趣》課題又分解為：葉子的種類、葉子的形狀、葉子的作用、葉脈的線條美4個小組專題，小組成員結合小組專題，分配個人任務，開始實踐活動，最后形成了活動日記、活動隨筆、知識性手抄報、葉子粘貼畫、葉子書簽等成果。在指導教師有目的地組織學生參加綜合實踐活動中，學生通過親歷活動過程，認識自我，了解自然，真正體驗了自身與環境的內在聯系，培養了對大自然的熱愛之情。

對課程實施進行了統一規劃，種屬關系的框架式管理，分解式實施的模式，使活動更具有很強的可操作性，初步構建了課程實施與管理的基本格局。

（作者單位 吉林省安圖縣松江鎮中心校）