多樣激趣“趣”中品“味”

曾幾何時，“作文難，刮肚又搜腸”“作文難，作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生寫作的質量在很大程度上取決于學生的寫作興趣，如何培養學生的寫作興趣，讓學生在興趣中快樂寫作呢？我在這方面做了很多的嘗試。

一、喚醒想象激趣

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”在寫作教學實踐中，我會盡力放飛學生心靈的翅膀，啟發學生的聯想和想象，使學生真心投入，盡情傾吐，釋放生命活力，實現個性表達和有創意的表達，讓學生在提高寫作興趣的同時受到情緒的激勵、想象的喚醒和情感的熏陶。在教學《變色龍》的結尾時，在學生意猶未盡之時，我順手牽出一題“奧楚蔑洛夫巧遇葉爾德林將軍”，讓學生馳騁想象，續寫成文。多數同學一氣呵成，有的竟長達十多頁，寫得妙趣橫生，更豐富了“變色龍”的“變”。

二、豐富閱讀激趣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話闡述了閱讀在語文教學特別是寫作教學中所扮演的重要角色。在平時的作文教學中，我十分注重加強閱讀，經常有目的地指導學生讀一些較好的課外書刊，摘記好詞好句，引導學生做讀書筆記并經常開展讀書交流活動，組織學生交流課外閱讀情況。學生通過廣泛的閱讀，擴大了視野，廣泛地接觸了各種文體，逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，既培養了學生閱讀文章的能力，又培養了學生作文的濃厚興趣，一舉兩得。

三、親近生活激趣

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我認為寫作與生活的關系應該是“生活處處皆文海，山山水水是文章”。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就說明生活是作文之本。所以要讓學生親近生活，為學生的寫作營造“樂學”的氛圍，激發學生寫作的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

四、肯定評價激趣

習作評價就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的評價能激發學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。所以作為老師，我們在批改學生習作時要采用開放、多元的評價形式，以激勵為評價宗旨，引導學生在評價中校正自己，在評價合作中分享習作成果，進一步激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

雖然在日常寫作教學實踐中，我們經常會遇到這樣那樣的問題：比如，學生習作廢話連篇，想象極不合理，離題萬里等等，但我們不能一棍子打死，無論是好是壞，合理與否。因為學生的理解能力和感受能力還處在萌芽階段，對事物的認識還很幼稚。但是，這畢竟是學生所想所感。在批改作文時，我盡可能多地使用一些激勵性的語言，把學生作文中的優點挖掘出來。學生習作有的在遣詞造句上較優秀，有的結構較完整，有的有一個較出色的結尾或開頭。如：這個詞用在這兒很貼切，你的結尾意味深長，你巧妙的過渡使文章更精彩等等。學生看到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣。有個別學生語言組織吃力，表達不通暢，我就從學生的作文卷面或故事完整等方面給予充分肯定，讓鼓勵的星星之火照亮他們的習作之路。

五、學生相互欣賞激趣

如果沒有掌聲，舞臺就不會精彩；如果沒有市場，產品將不會再生產；如果沒有讀者，作者就不會更加發奮。每次作文后，我會首先為他們批改，在客觀糾錯的基礎上盡量鼓勵，再發到學生手里，讓他們自己讀幾遍，再改一改；然后相互傳閱、相互修改；最后就是集體欣賞。最后的集體欣賞可謂場面熱鬧，群情激發。我先讓那些受到肯定并信心十足的學生念自己的作文，再讓那些按捺不住內心激動的學生念自己推薦給同學們的作文。這時候教室里總是閱讀聲和掌聲交替出現，有的為作者新穎的題目叫絕，有的為作者精當的選材立意喝彩，有的為作者遣詞造句的優美驚嘆。這種勞動的快樂、與他人分享的快樂、品嘗的快樂，營造出了和諧的作文教學氛圍；這種相互欣賞，享受成功的做法，極大地提高了學生的作文興趣。因為這讓成功者增強信心，讓欣賞者產生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

總之，教無定法，貴在得法。只要我們勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條有利于培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。

（作者單位 江蘇金壇市白塔中學）