優化地理課堂提問提高課堂教學效益

摘要：要實現高效課堂，優化課堂提問尤為重要。課堂提問在激發學生學習動機，指導學生正確學習方法，啟發學生思維及提高學生運用地理知識解決實際問題的能力，發揮學生獲取知識的主動性，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，調控教學過程等方面發揮著積極的作用。依據長期的教學實踐，提出自己的拙見，與同行交流。

關鍵詞：課堂教學；課堂提問；地理教學策略

課堂提問在激發學生學習動機，指導學生正確使用學習方法，啟發學生思維及提高學生運用地理知識解決實際問題的能力，發揮學生獲取知識的主動性，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，調控教學過程等方面發揮著積極的作用。但當前課堂提問存在較突出的問題有：一是提問流于形式，形多實少；二是提問的時機和待答時間不當；三是問題針對面窄，問題只面向少數學生，對多數學生而言沒有實際意義，有形無實，浪費時間。

教師在教學中要啟發學生的思維，卓有成效地發展學生智能，必須注重提問的有效性和設問策略，把握好提問的時機，以進一步提高課堂教學效益。

策略一：精心設問，注重問題設計的趣味性

教師備課時，仔細研讀大綱、考綱，教材的重點、難點和教學目標，精心設計問題。根據不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手：

1.利用學生具備的常識和經驗精心設問

教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，明確學生在日常活動中可能接觸到的關于社會、經濟、科學和生活的各種信息，借助學生已知的知識來完成知識的遷移，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。如關于“春冬小麥的分布和生產季節”問題的設置：自小農村長大且家居農村的同學可回憶家鄉小麥大致什么時間種，什么時間收，家鄉的小麥在生長過程中是否經歷冬季。（引導學生讀我國小麥分布圖）我國春冬小麥的分布大致以哪里為界？

2.將課本內容進行形式上的適當轉換后設計提問

（1）轉換為示意圖。教師要在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系，反映地理基本原理的示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，也便于記憶。

（2）設計輔助教具。新地理教科書中有大量的圖表，它們是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。

3.利用各章節后“活動”內容及課外資源設計問題，使問題情境化

一個有效的問題能激發學生的好奇心和想象力。教師可通過努力創設問題情境，來利用和強化學生的這種學習心理特征，實現有效教學的目的。把問題情境化有多種方法，地理教科書中的“活動”題內容，是課本中絕佳的素材，可讓學生層層分析和探究；也可利用課外的資源，尤其是現實生活中與地理相關的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運用這些資源來創設問題情境，引出問題。如在講地震災害中的自救與互救時，可適時插播汶川地震的視頻短片，讓學生感受到地震不僅給人們帶來了財產和生命的損失，而且給人們的心靈帶來了巨大的創傷，進而引出有關地震的相關知識。通過情境的創設使學生提高了學習積極性，同時也滲透了地理知識的生活性。

策略二：循序漸進，遞進式設問，注重問題設計的層次性

很多地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解，教師可將復雜知識進行合理分解，降低其難度，先提出假設，讓學生思考回答，然后再推翻這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足社會、獨立學習和研究奠定基礎。教師提出的問題既要學生自主思考，又要是其力所能及的。這樣才能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，激活學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣，才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性問題。設計語言既要具有科學性，又要具有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。如在講“大氣環流”一節時，在完成“單圈環流”的講解后，加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的。”然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉偏向力”到“考慮地轉偏向力”，從“單圈環流”到“三圈環流”，從而有效地引起學生的注意，激發學生的探究意識和求知欲望，調動學生主動參與學習的積極性，為后面教學的順利開展奠定良好的基礎。

策略三：把握提問時機，巧妙啟發學生思維

教師在課堂提問時必須捕捉提問的時機，尋求學生思維的最佳突破口，激發學生認知興趣和探究問題的愿望，充分挖掘學生的內在潛能，啟發學生積極思維，引導學生獲取新知，使學生最大限度地投入到學習中。

1.在原有知識的基礎上設問，激發學生的求知欲望和探究精神

新知識的學習是以舊知識為基礎的，是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，是由舊知重組或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。如，在講“氣壓帶和風帶對氣候的影響”前，先引導學生復習回顧氣壓帶和風帶的形成，然后問“近地面的七個氣壓帶和六個風帶又會對氣候的形成產生什么影響”，從而有效激發學生的探究意識和求知欲望，調動學生主動參與學習的積極性。

2.把握教材，緊扣目標、重點、難點設問

在有限的課堂上，教師必須考慮所提問題是否有價值、有效果。問題的設計應集中、簡潔，緊扣教學目標，使提出的問題有助于學生理解知識體系和掌握地理基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。重點、難點是一堂課的核心、精華所在，學生往往不容易理解掌握。此時提問的目的是啟發學生思考，使其解決學習上的疑難困惑，對知識的理解更加準確、透徹，從而達到抓住重點、有效突破難點、順利完成教學任務的目的。

3.多在易錯、易混問題上設問

教學中總有些問題似是而非，學生容易混淆。此時提問的目的是讓學生明辨是非，防止產生錯誤認識，養成分析思考的習慣，克服思維定勢的影響。如在講洋流時，讓學生觀察全球洋流模式圖，了解北半球西風漂流的性質和南半球西風漂流的性質，通過觀察將二者區別開來。

總之，提問的核心在于調動學生的主動性，引導學生獨立思考，發展思維能力。提問的最終目的是為了提高學生的自學能力。教師要以學生的認知、思維和情感為基礎，以課標為導向，不斷優化課堂提問，構建有活力、有效率的地理課堂。

參考文獻：

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[3]劉金成.中學地理課堂教學中提問藝術的探索[J].教育革新，2006（3）.

（作者單位 河南省南陽市宛北中等專業學校）