高中歷史教學(xué)設(shè)計的“點”滴實踐

2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發(fā)生變化。依據(jù)國家課程標準，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，不同版本的教材在內(nèi)容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課為例，談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)設(shè)計的“點”滴實踐。

《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是我國經(jīng)濟發(fā)展史的重要內(nèi)容之一，是近代中國資本主義發(fā)展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題的第二課時，這節(jié)課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中國民族工業(yè)的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運》。講清民國時期民族工業(yè)的發(fā)展，能更好地理解近代中國資本主義的發(fā)展變遷和歷史命運。

一、循序漸進，突出“重點”

本節(jié)課時間跨度比較長，涉及內(nèi)容比較多，在教學(xué)中如何用好教材，把握重點就顯得尤為重要。民國初期民族工業(yè)發(fā)展的原因與表現(xiàn)都是本課教學(xué)的重點內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實現(xiàn)重點的突破。由于在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了民國初期民族工業(yè)發(fā)展的階段特點是“黃金時代”或“短暫的春天”，于是本人就以短暫春天的“春”字為切入點，在“春”字上下工夫，圍繞“春”字設(shè)計若干有梯度的小問題，比如：（1）這里的“春天”指的是什么？（2）什么原因促成“春天”的到來？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從內(nèi)因和外因兩個方面加以分析，可以得出內(nèi)因：①辛亥革命為民族工業(yè)的發(fā)展掃清了一些障礙；②中華民國的建立和南京臨時政府的推動；③抵制日貨和提倡國貨的群眾愛國運動。外因：一戰(zhàn)期間，帝國主義國家忙于戰(zhàn)爭，暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略。接著教師還可以提問：（3）“短暫春天”給中國經(jīng)濟帶來了哪些收獲？（4）同時又留下了哪些缺憾？教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從教材中找出“短暫春天”所取得的成果有：①企業(yè)數(shù)量、新增資本速度和規(guī)模前所未有；②輕工業(yè)顯著發(fā)展等。學(xué)生在了解“短暫春天”的成果時，也發(fā)現(xiàn)存在的問題，但是學(xué)生對這一時期民族工業(yè)發(fā)展留下的缺憾，歸納起來會有一定的困難，教師可以讓學(xué)生采用小組協(xié)作、互助討論、生生互動形式，輔之以教師的指點補充，得出結(jié)論：首先這一時期民族工業(yè)分布主要集中在沿海地區(qū)，發(fā)展又以輕工業(yè)為主，可以知道其發(fā)展的不均衡及比例的嚴重失調(diào)，由此推出這一時期沒有形成完整的工業(yè)體系；其次從資本數(shù)量來看，民族資本與外國資本有顯著的差距，從而可知其沒有走上獨立發(fā)展的道路；最后，從經(jīng)濟發(fā)展的形式來看，這個時期民族工業(yè)在國民生產(chǎn)總值中所占比例仍然很小，傳統(tǒng)自然經(jīng)濟仍占主導(dǎo)地位，因此這一時期民族工業(yè)發(fā)展仍會受到很多的束縛，這也造成這一時期民族工業(yè)發(fā)展的困難。此外還可以讓學(xué)生思考：（5）“春天”為什么這么短暫？在分析原因的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就知道“春天短暫”是因為第一次世界大戰(zhàn)后不久列強即卷土重來，導(dǎo)致民族工業(yè)很快蕭條，春天也很快消失了。在分析民國初期民族工業(yè)發(fā)展這一問題時，教師圍繞“春”字設(shè)計了五個小問題，由淺入深、層層遞進，既解決了教學(xué)重點，又提高了學(xué)生分析、理解問題的能力。

二、概念梳理，精析“疑點”

《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課出現(xiàn)一個新名詞——官僚資本，這個概念對中學(xué)生來講顯然很陌生，弄清概念的內(nèi)涵，對更好地學(xué)習(xí)第三課時《中國資本主義的歷史命運》會有很大的幫助。

由于“官僚資本”這一概念在本專題中首次出現(xiàn)，可能給學(xué)生帶來錯覺，認為“官僚資本”是在這一時期才出現(xiàn)的。要解釋清這一疑點，教師必須幫助學(xué)生梳理初中歷史的相關(guān)知識，進而補充引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解“官僚資本”發(fā)展和演變的脈絡(luò)，知道“官僚資本”不是在國民黨統(tǒng)治時期才出現(xiàn)的，而早在19世紀后期，清政府洋務(wù)派大官僚采取官辦、官督商辦、官商合辦等形式開辦近代軍事企業(yè)和民用企業(yè)時，就有了中國官僚資本的雛形。后來北洋政府舉借外債建立的一些官辦企業(yè)也構(gòu)成官僚資本的一部分。1936年以后，近現(xiàn)代歷史文獻中使用的“官僚資本”一詞，主要是指國民黨統(tǒng)治集團憑借國家政權(quán)的壟斷力量，通過發(fā)行公債、苛捐雜稅、商業(yè)投機、通貨膨脹等手段巧取豪奪而建立起來的資本主義工商企業(yè)。

在了解“官僚資本”演變歷程的基礎(chǔ)上，教師再逐步引出概念的內(nèi)涵，所謂“官僚資本”是指在半殖民地半封建社會中，近代專制國家扶植的壟斷資本，它與國家政權(quán)相結(jié)合，依附于外國資本主義，他們借助手中掌握的政治特權(quán)，巧取豪奪。而“官僚資本”實質(zhì)上是在半殖民地半封建的中國，憑借國家政權(quán)力量逐漸建立和發(fā)展起來的資本主義經(jīng)濟。最后再歸納其主要特點：①與國家政權(quán)相結(jié)合，具有壟斷性；②與外國資本主義相結(jié)合，具有買辦性；③與本國封建主義相結(jié)合，具有封建性。

三、情境創(chuàng)設(shè)，展示“亮點”

在分析國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展原因時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引用兩則材料加以分析。一則材料是當時社會上流傳的一句民謠，“民國萬稅、天下太貧”，教師通過多媒體展示，讓學(xué)生分析這句民謠所代表的含義。學(xué)生從民國后期“稅收”的“稅”和“貧困”的“貧”字入手，易得出國民黨統(tǒng)治后期苛捐雜稅多如牛毛，導(dǎo)致民不聊生，更談不上經(jīng)濟的發(fā)展的結(jié)論。第二，引用教材中的一則材料，法幣100元在1937年可以買兩頭黃牛，到1948年甚至還買不到一粒米，為了讓這組數(shù)據(jù)更直觀，本人將這組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成一張圖片，通過圖片中不同年份等值貨幣所能購買商品差異進行強烈對比，從而揭示國民黨統(tǒng)治后期我國經(jīng)濟發(fā)展的概貌。使學(xué)生明白正是由于官僚資本的野蠻掠奪、長期的戰(zhàn)爭、通貨膨脹的嚴重及美國的經(jīng)濟侵略，使國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)出現(xiàn)了嚴峻的困境，并且日益萎縮。

四、自主探究，解決“難點”

本課最大的難點在于歸納影響中國民族資本主義發(fā)展的主要因素，如何有效地突破難點是教學(xué)設(shè)計者重要思考的問題。在解決這一難點時，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，先讓學(xué)生以4人為一小組進行合作探究，在生生交流、協(xié)作探討中碰撞火花。接著小組歸納、教師補充，使學(xué)生逐漸學(xué)會運用一分為二的辯證觀點來分析問題，知道影響中國民族資本主義發(fā)展的主要因素有積極和消極兩個方面，而且它們還受到內(nèi)因和外因的影響，從而得出結(jié)論。（1）積極方面：內(nèi)因：①政府的鼓勵（興辦實業(yè)）；②人民的支持（掀起抵制洋貨、提倡國貨的愛國運動）；③實業(yè)家們的努力（艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息的愛國精神）。外因：西方列強的侵略，中國自然經(jīng)濟的加速解體，客觀上促進了民族工業(yè)的興起和發(fā)展。（2）消極方面：內(nèi)因：①民族資本主義的自身因素，先天不足，資本少、規(guī)模小、技術(shù)薄弱等；②后天畸形發(fā)展，未能形成獨立完整的工業(yè)體系。外因：①受到三座大山的壓迫和束縛；②受到近代中國長期政局動蕩的影響。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點撥下自主探究，并在探究的過程中學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，學(xué)會從不同視角、不同層面去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而掌握全面概括和綜合歸納的基本能力。

五、深入淺出，明晰“特點”

在了解民國時期民族工業(yè)發(fā)展的歷程時，我們不難知道這一時期民族工業(yè)發(fā)展主要分為四個階段，掌握各階段的特征能更好地理解近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展與興衰。要想讓學(xué)生對這一時期我國經(jīng)濟發(fā)展有一個整體的認識，教師可以先展示一張近代中國民族資本主義曲折發(fā)展的時間坐標曲線圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識去概括民國時期各階段民族工業(yè)發(fā)展的不同特點。同時為了加深學(xué)生對四個階段民族工業(yè)發(fā)展特點的記憶與理解，本人引導(dǎo)學(xué)生用春夏秋冬四季變化來比喻民國時期各階段民族工業(yè)的發(fā)展特征，如：民國初年，民族工業(yè)出現(xiàn)了短暫的春天；抗戰(zhàn)前夕，民族工業(yè)如火熱的夏天，有了較快的發(fā)展；抗日戰(zhàn)爭時期，民族工業(yè)如瑟瑟秋風(fēng)，受到沉重打擊；國民黨統(tǒng)治后期，民族工業(yè)發(fā)展進入了寒冬，日益萎縮。最后在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師再展示近代中國民族資本主義曲折發(fā)展的階段特征曲線圖。

六、檢測鞏固，發(fā)現(xiàn)“盲點”

課堂知識的鞏固形式是多樣的，要檢驗課堂教學(xué)效果，課堂檢測和鞏固是必要的，教學(xué)中本人選用了2008年上海高考歷史中的一道選擇題作為本課教學(xué)的檢測和鞏固題：下列選項中正確反映了1870—1956年中國民族資本主義發(fā)展趨勢的是（ ）

該題涵蓋了近代中國民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的整個過程。解題時，部分學(xué)生對題目的四個選項曲線的變化感到很茫然，覺得曲線太抽象、無從下手。這就暴露出課堂教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)知識掌握還只停留在知識的碎片中，沒有形成完整的知識脈絡(luò)的弱點，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對我國民族資本主義發(fā)展的整個線索進行梳理。近代中國民族工業(yè)在19世紀70年代前后產(chǎn)生；甲午戰(zhàn)爭后有了初步發(fā)展；一戰(zhàn)期間進入“黃金時期”；一戰(zhàn)后列強卷土重來，很快蕭條；南京國民政府統(tǒng)治前期，再獲得發(fā)展；在抗日戰(zhàn)爭期間，由于國民政府的“經(jīng)濟統(tǒng)制”和日本的侵略，再次衰落；到解放戰(zhàn)爭時期，美國商品大量涌入，再加上戰(zhàn)爭，瀕臨崩潰；新中國成立初，合理調(diào)整工商業(yè)，民族工業(yè)成為公有制經(jīng)濟的補充；到三大改造結(jié)束，民族資本主義經(jīng)濟完成了它的歷史使命。解答本題時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生從不同時期民族資本主義發(fā)展的階段特征思考，特別是讓學(xué)生回顧近代中國民族工業(yè)從無到有、從有到亡曲折發(fā)展的歷程，這樣學(xué)生就不難得出正確答案A。最后教師再啟發(fā)學(xué)生思考，造成民族工業(yè)發(fā)展日漸萎縮的根源是中國的社會性質(zhì)，它是中國半殖民地半封建社會的產(chǎn)物。

七、課堂反思，總結(jié)“優(yōu)點”

學(xué)習(xí)歷史就是要吸取教訓(xùn)、避免重蹈覆轍，達到“鑒古知今”的目的。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的價值觀，如探討影響近代中國民族工業(yè)發(fā)展的因素，就是要引導(dǎo)學(xué)生以史論今，認知生活，感悟歷史。本課教學(xué)指導(dǎo)思想，本人突出“以學(xué)為中心”，在教學(xué)設(shè)計上立足于能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和愿望，并始終貫徹到整個課堂教學(xué)中，它促使教師由過去老課程“以教為中心”向現(xiàn)在新課程“以學(xué)為中心”的思想轉(zhuǎn)變。正是這一變化，我們欣喜地看到，教師在實施課堂教學(xué)時，考慮的不僅僅是自己如何去“教”，而更多思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，學(xué)生主動“學(xué)”才能更有效果。新版歷史教材為教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究提供了平臺。在教學(xué)過程中，通過問題設(shè)置、層層遞進、不斷深入、生生合作、師生互動等形式，使學(xué)生能力在分析、理解、運用的過程中得到鍛煉，認知水平得到提升，思維空間得到拓展。同時學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)過程中也得到升華，從而形成科學(xué)的價值觀，最后真正促使教師成為課堂的駕馭者、教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、知識的主宰者。

（作者單位 福建省福州市格致中學(xué)）