如何在中學地理教學過程中實施探究式教學模式

摘要：探究式學習方式具有較強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性等特點，它能夠激發(fā)學生的探究熱情，增強學生的探究意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)多年從事中學地理教學工作的經(jīng)驗，總結(jié)了一些探究式課堂教學的方法，以期為廣大中學教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：地理教學；教學情景；教學契機

當前，探究式學習方式正在地理教學中得到比較普遍的應(yīng)用，原因在于它能夠激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、探究式學習的含義

探究式學習，就是要讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，從而促進自己的發(fā)展。所謂探究式課堂教學，是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)、引導下，學生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。

二、在地理課堂教學中實施探究式課堂教學策略的要求

1.對學生的要求

要求學生在探究問題的過程中，積極主動地多角度、多方位、多側(cè)面思考，并積極動口動手，通過各種途徑探究問題，獲取新的知識。每一個學生都應(yīng)有自己獨特的感悟，獨特的見解，避免從眾心理，要樂意展現(xiàn)自己，勇于發(fā)表自己的見解，闡述自己對探究知識的理解。同時，學生作為探究式課堂教學的主人，在探究過程中要努力做到互相合作和互相交流。

2.對教師的要求

（1）要求教師熟練掌握地理基礎(chǔ)知識、基本理論，熟悉地理教學方法及與地理學科相關(guān)的知識并能靈活運用。（2）教師要認真關(guān)心、關(guān)愛每一個學生。（3）在探究學習過程中，要注意增強師生之間的交流，提高探索問題的深度，通過平等對話來完成學生對知識的自主探究。（4）在學生的探究學習過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的探究學習能力，還要培養(yǎng)其自主學習、合作學習協(xié)作學習及交流能力。（5）教師要充分發(fā)揮導師作用，對整個學習過程進行有效的指導、點撥與督促，與學生的主動探究有機結(jié)合，正確把握探究的方向，提高教學效率，最終完成既定的教學目標。

3.變被動學習為主動學習

中學生正處在體力、腦力迅速發(fā)展的階段，他們有旺盛的求知欲望，他們不滿足于知其然，還迫切要求知其所以然。這就要求教師盡量不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而應(yīng)該是學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程，這也是“探究式學習”思想的重要體現(xiàn)。把這一思想滲透到課堂教學中，應(yīng)重視課堂中“地理教學情境的創(chuàng)設(shè)”。然而，教學情景的創(chuàng)設(shè)要注意以下兩點：

（1）問題提出要有啟發(fā)性

問題，是開啟學生心智的鑰匙。要注意：如果只是簡單的一問一答，或?qū)唧w的地理事實只是用“是”或“不是”來回答，那是不會有如此功效的。即使問題再多，也不能起到開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展的作用。高水平且富有啟發(fā)性的提問才是教學的精髓，它在幫助學生掌握地理知識的同時，也可以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的地理能力。

（2）問題難度要結(jié)合學生實際

由于學生的知識和能力儲備不足，所以他們對探究性提問的理解，不會也不可能脫離所學內(nèi)容、脫離學習和生活的實際而孤立進行。教師提問既要有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從有效的途徑獲取地理知識來解答。若創(chuàng)設(shè)的問題太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生的自信心。若創(chuàng)設(shè)的問題過易，則容易流于膚淺，沖淡學生的探索欲望，即使勉強思維，也不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。

4.要善于捕捉教學契機

在探究式課堂教學中，我們只有善于捕捉教學契機，才能使學生在學習的過程中積極主動地思維、探討、研究問題，才能使學生獲得最佳的學習實效，也才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

探究式課堂教學中的教學契機是：當學生提出問題時，是交流、引導學生深入探索問題，引發(fā)學生好奇心的最佳的教學契機；當學生在分析問題和解決問題的過程中，思維邏輯不強、表述層次不清晰時，是訓練學生思維方法和思維能力的最佳教學契機。教師要及時把握住教學契機，就要首先轉(zhuǎn)變和更新教學觀念，進而轉(zhuǎn)變教學方式。

5.課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合

對學生而言，未知領(lǐng)域是無限廣闊的。當學生有了探究愿望和探究能力時，僅僅依靠課堂是滿足不了他們的需求的。此時，教師應(yīng)引導學生把探究的領(lǐng)域擴展到課外，讓他們在社會大環(huán)境下，獲取必要的信息資源進行更深入的探究。同時將課內(nèi)和課外相結(jié)合，既要能滿足學生探究的需要，又要能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這是改革封閉、僵化學習方式的有力措施。

在當前的教育改革形勢下，不僅教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，學生也要改變傳統(tǒng)的學習觀念和方法，因為再想靠死記硬背獲取考試高分已不太可能了。但要學生改變學習觀念和方法，首先教師必須改變，“上有所好，下必甚焉”，只有探究型的教師才能培養(yǎng)出探究型的學生。而且，我發(fā)現(xiàn)學生蘊藏著探究問題的巨大熱情，有時學生探究的結(jié)果甚至連教師都未曾想到。只要教師能夠堅持改革精神，做到以學生為本，以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質(zhì)為宗旨，相信每一位教師都會在教學舞臺上演出一幕幕令人振奮的話劇。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南大學出版社，2005：45-68.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

（作者單位 河南省實驗中學）