高中通用技術(shù)課項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用初探

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，技術(shù)日益幾乎成為我們生活中無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的客觀存在，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程應(yīng)是普通高中學(xué)生人人必修的課程。

通用技術(shù)教育既區(qū)別于專攻一技之長(zhǎng)的技術(shù)教育，又區(qū)別于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的德育功能加上技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)的勞技課程。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是對(duì)未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，這種方法提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種方法十分適合通用技術(shù)課的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

一、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐

結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》必修的第一章，是在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的基礎(chǔ)上設(shè)置的具有典型意義的專題性技術(shù)與設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。它所體現(xiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法，對(duì)于高中生的生活、學(xué)習(xí)以及人生規(guī)劃都具有普遍的價(jià)值。

本模塊的教學(xué)要面向生活和生產(chǎn)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)與設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)中的文化內(nèi)涵，注重歸納技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法，并遷移到日常生活中，從而了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征，形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度。因此，筆者在本單元的教學(xué)中使用了項(xiàng)目教學(xué)法，并收到了良好的效果。過(guò)程如下：

1.確立項(xiàng)目任務(wù)

橋的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是一個(gè)古老的課題。設(shè)計(jì)橋就是一個(gè)最具挑戰(zhàn)的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)任務(wù)包含多學(xué)科知識(shí)和前所未有的創(chuàng)造力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.項(xiàng)目計(jì)劃

本章節(jié)內(nèi)容沒(méi)有按照教材順序進(jìn)行，而是先選取大量的素材向?qū)W生進(jìn)行展示，里面包含了大量的機(jī)械、電子、建筑等等圖片和音像素材。并進(jìn)行結(jié)構(gòu)、功能、施工、材料等方面的講解與說(shuō)明，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

接下來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃與分配說(shuō)明。首先將學(xué)生分成小組，每組4-8人不等，盡量采取學(xué)生自愿組合原則，但也需進(jìn)行個(gè)別調(diào)配，使各方面力量均衡。每組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。

提出任務(wù)設(shè)計(jì)要求：創(chuàng)新、實(shí)用、美觀，并制作展示模型。計(jì)劃8課時(shí)完成。

3.實(shí)施

由于任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生多數(shù)都不服氣，躍躍欲試。學(xué)生根據(jù)確立的工作步驟及分工進(jìn)行資料搜集、調(diào)研、修改完善等工作并上報(bào)了設(shè)計(jì)報(bào)告。教師在檢查的同時(shí)要及時(shí)進(jìn)行修改與幫助。

4.評(píng)估

在設(shè)計(jì)過(guò)程中和設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)，讓學(xué)生在交流中提煉出有價(jià)值的信息。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)與能力。

二、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思

通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、制作及評(píng)價(jià)的全過(guò)程。初步掌握了技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和基本能力，形成了實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度，基本達(dá)到了課標(biāo)的要求。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，自然而然地改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)如下：

1.目標(biāo)指向的多重性

對(duì)學(xué)生，要使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)校，要建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2.可控性好

項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

3.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果反過(guò)來(lái)又考問(wèn)學(xué)生：是否能滿足要求？這樣的橋是否是成功的？怎樣進(jìn)行改進(jìn)？什么樣的結(jié)構(gòu)是最合適的？

4.在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是知識(shí)的權(quán)威，而成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)

而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

通用技術(shù)不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

（作者單位 吉林省洮南市第一中學(xué)）