歷史可以如此有趣

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展示歷史趣味性教學(xué)片段——?dú)v史法庭、歷史短劇、歷史舞蹈、歷史故事等，呼吁師生共舞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：歷史興趣；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的；興趣是學(xué)習(xí)活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的動力源泉，是勤奮的內(nèi)在動因。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)得以成功的第一要素，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在。

新課程改革的精髓在于重新認(rèn)定教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位：教師乃主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生活起來、動起來，自主學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷思索著如何既能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決問題。以下展示自己在實(shí)踐過程中的趣味性教學(xué)片段。

一、歷史法庭——?dú)v史看客，公正評判

對于同一歷史現(xiàn)象，我們站在不同的角度去思考會得出不同的結(jié)論，即所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不與人交流就難免會陷入“不識廬山真面目”的困惑中，評價歷史人物尤其如此。因?yàn)樯钪诖耍栽趥洹蹲呦虼笠唤y(tǒng)的秦漢政治》一課，思考如何引導(dǎo)學(xué)生正確評價秦始皇時，我設(shè)想出歷史法庭的形式，讓學(xué)生模擬法庭，審判秦始皇，收到了意想不到的效果。

歷史法庭：秦始皇的功過

原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓（四人）

被告：秦始皇

案情：被告被控于公元前221年統(tǒng)一天下后，在十五年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實(shí)在是一個暴君。

陪審團(tuán)：全體學(xué)生

法官：歷史教師

原告應(yīng)收集暴君資料，被告應(yīng)證明自己有貢獻(xiàn)，非暴君。

活動布置后，各班歷史科代表全力支持，紛紛在班級物色演員。被委以重任的演員，搜集資料，認(rèn)真構(gòu)思。經(jīng)過課后的精心準(zhǔn)備，課堂上20分鐘的模擬法庭開庭十分成功。秦始皇一人雄辯眾人，將秦始皇的功績娓娓道來，霸氣十足。眾人扮演不同身份的平民，反駁秦始皇，指出其暴政行為，精彩紛呈。

歷史的最大魅力在于探究。通過歷史法庭的開展，作為歷史看客的學(xué)生收獲了秦始皇事跡的知識，也學(xué)會了公正評判歷史人物的方法，更重要的是學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到了探究之樂、學(xué)史之樂，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、歷史短劇——我演繹，我經(jīng)歷

“歷史都是過去的事情”，這往往是導(dǎo)致學(xué)生對歷史不太感興趣的重要原因。歷史雖不能再現(xiàn)，但我們的歷史課堂教學(xué)卻能讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)符合史實(shí)的歷史“情境”。設(shè)計《新文化運(yùn)動》一課時，針對蔡元培改革之前的北京大學(xué)，我設(shè)計了一則歷史短劇，讓全體學(xué)生參與演出，感知當(dāng)時的北京大學(xué)。

歷史短劇：新文化運(yùn)動前北京大學(xué)上課情景

教員：“老爺們請起立！”

眾生：（懶懶散散做動作）

教員：“老爺們好！”

眾生：（齊聲）“大人好！”

教員：“老爺們辛苦了！”

眾生：（齊聲）“升官發(fā)財！”

上課時，我要求學(xué)生和我一起模擬當(dāng)時北京大學(xué)上課的情景，學(xué)生熱情高漲，懶懶散散的動作，真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)年北京大學(xué)腐敗的場景。

“歷史短劇”作為歷史課堂教學(xué)中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學(xué)生有身臨其境之感。“我演繹，我經(jīng)歷”，只有經(jīng)歷了，才能有切身的體驗(yàn)與判斷。因此，讓學(xué)生借助特定的情境“經(jīng)歷歷史”，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

新課程教學(xué)理念提倡教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，歷史教師理應(yīng)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的第一責(zé)任人。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？教學(xué)過程中，我用心思考，設(shè)計了一系列別具特色的教學(xué)片段。

三、歷史舞蹈——笑逗之樂，體驗(yàn)真實(shí)

民眾對當(dāng)時當(dāng)?shù)貧v史的感悟寄托于現(xiàn)實(shí)生活之中，歷史上流傳下來的舞蹈一定程度上烙上了當(dāng)時歷史的特色，故教師可以借助舞蹈的形式展示歷史。講述《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》一課時，我就借用“忠字舞”，展示“文化大革命”中瘋狂的個人崇拜。

忠字舞是“文革”時期用于廣場（大場地）或游行的隊列行進(jìn)間的歌頌性群眾舞蹈。

主要動作有：雙手高舉表示對紅太陽的信仰，斜出弓步表示永遠(yuǎn)追隨偉大領(lǐng)袖毛澤東，緊握雙拳表示要將革命進(jìn)行到底，跳舞時手里還要揮動語錄本（紅寶書）或紅綢巾作為道具。

教學(xué)過程中，我放下教師身份，化身為一名“文化大革命”中的普通民眾，盡情跳演“忠字舞”。博得滿堂喝彩的同時，也提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生記住了這一“忠字舞”，也真實(shí)體驗(yàn)到“文化大革命”中的瘋狂個人崇拜。

歷史舞蹈打上了歷史的烙印，教學(xué)過程中，教師不妨放下尊者身份，盡情展示特定時期的特定舞蹈，讓學(xué)生在熱鬧的氣氛中，感受歷史的真實(shí)性。

四、歷史故事——且聽，且思

高中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們好奇心強(qiáng)，如果教師忽視了學(xué)生的這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的重復(fù)，是不會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的；相反，教師在講課過程中，若穿插一兩個有趣的小故事，則會收到意想不到的效果。教學(xué)過程中，我盡自己所學(xué)，設(shè)計趣味性故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引發(fā)學(xué)生思考。

講述《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課時，學(xué)生不免有所疑問：晚清重臣李鴻章代表清政府先后簽訂《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等不平等條約，他是賣國賊還是情有可原？對此，我講述了李鴻章赴日本簽署《馬關(guān)條約》的故事。當(dāng)時日本首相伊藤博文點(diǎn)名中國兩人前往日本，才予以談判，否則繼續(xù)開戰(zhàn)。一是恭親王奕，一是李鴻章。李鴻章面見奕，說出自己的真實(shí)想法，這一去，簽署不平等條約在所難免，回國肯定會被罵為賣國賊，奕乃高高在上的王爺，不能有此大辱，只能由自己代表中國前往日本談判。在日本，李鴻章為減少日本提出的苛刻條款，四處奔走，日本人對此十分反感，一日本浪人對其實(shí)施暗殺行動，致使其左頰受傷。正是在此基礎(chǔ)之上，日本才放棄了一些苛刻要求，簽署條件仍然十分苛刻的《馬關(guān)條約》。伊藤博文說：“大清帝國唯一有能耐可和世界列強(qiáng)一爭長短之人乃李鴻章。”這一歷史故事的講述讓學(xué)生了解到李鴻章所作所為的不得已，進(jìn)而教會學(xué)生將歷史人物置于歷史背景下評價的方法。與此同時，也讓學(xué)生了解到不一樣的李鴻章，提高了學(xué)生探究歷史真實(shí)的興趣。

在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)過程中，教師大可以借助一些歷史小故事，講述給學(xué)生聽，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成對于歷史問題的個性化觀點(diǎn)。孔繁剛老師說得好：“歷史的靈魂來自于它的思考。”對于歷史問題，我們可以提很多觀點(diǎn)，但不作定性結(jié)論，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，形成個性化的歷史思維。這樣，學(xué)有所得，學(xué)有所思，思有所獲，學(xué)生就能體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

程頤曰：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、熱愛歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會更好地學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師與學(xué)生的互動與合作。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于利用教學(xué)主導(dǎo)地位，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。師生共舞，注重興趣之樹的栽培，方可舞出別樣的天地。這樣，學(xué)生才能真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的，歷史教學(xué)的春天才會常在。

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（作者單位 福建省福州第一中學(xué)）