地方工科院校大學生創業教育實踐探索

摘 要：地方工科院校開展大學生創業教育面臨諸多困境，本文以山東輕工業學院為例，通過剖析其創業教育的發展特色，進而為地方工科高校開展創業教育提供某些借鑒。

關鍵詞：工科院校 大學生 創業教育

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0001-01

山東輕工業學院是一所以工為主，以輕工為特色，多學科協調發展的地方工科院校，近年來其不斷探索，建立了一套適合地方工科院校的大學生創業教育體系，通過各種形式的創業教育，發揮工科學生在創業實踐中的專業優勢，彌補其在知識結構、性格心理、適應能力等方面的不足，縮短或消除大學生畢業走入社會的不適應期，培養了大批實戰型大學生，其創業教育走在了齊魯高校的前列。鑒于此，本文選取山東輕工業學院為典例，通過剖析其創業教育的發展特色，進而為地方工科高校開展創業教育提供某些借鑒。

1 創業教育之內涵

創業教育是一種理念，這種理念貫穿與高等教育的課堂教學及課外活動，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生的綜合素質，培養學生應具備的創業基本知識結構，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。同時強調通過開設課程、籌措資金、提供咨詢、搭建平臺等多種方式使學生具備自己開辦公司的能力。具體來講，大學生創業教育包含培養大學生創業意識、普及大學生創業知識、提升大學生創業能力、塑造大學生創業人格等主要內容。

2 地方工科院校創業教育之困境

（1）創業教育精英化。由于我國大學生創業教育是從清華首屆創業計劃大賽開始的，因此，剛剛誕生就打上了精英教育的烙印。在后來各大高校實施創業教育的過程中，也不可避免地存在精英化現象。（2）創業教育師資力量薄弱化。高校從事創業教育教學和研究的教師絕大多數來自兩大群體：一是經濟管理等相關專業的教師；二是學生就業指導中心工作人員和各學院輔導員。兩類教師群體的共同弱點是無創業實踐經驗，或者說相對較少。（3）創業教育校內資源分散化。高校創業教育涉及學校多個部門，部分高校的創業教育資源并未整合或雖已整合但力度不大，這也是制約高校創業教育開展的一大因素。高校創業教育資源本身就十分有限，再加之隸屬于不同部門，如果連這些有限的教育資源都不能有效地整合利用，那么創業教育的實施效果肯定會大打折扣。（4）創業教育課程體系不健全。我國大部分工科院校的創業教育課程僅僅是大學生就業指導課的一部分而已，使工科學生所學創業知識不系統，缺乏全面性和前沿性。有些工科高校開設的創業指導課僅是公共選修課，學分低，門數少，而重復率又很高，連有志于創業的學生都無法滿足，更別提普及到普通大學生了。（5）缺乏校園創業文化氣息。與財經類或某些綜合類高校相比，我國大部分的工科院校創業文化氣息則相形見絀，尚未形成一個濃郁的創業文化氛圍。工科院校缺乏校園創業文化氣息的一個重要表現就是高校校園文化活動的舞臺上，很少看到創業類活動的身影。

3 地方工科院校開展創業教育之路徑選擇

3.1 學高為師，建設專兼職相結合的高水平創業教育師資隊伍

創業教育實施成功與否，師資隊伍建設是關鍵。基于工科院校創業教育師資隊伍現狀和創業教育指導教師標準的綜合考量，山東輕院力避“紙上談兵”式理論型創業指導教師，通過各種渠道，采取校內培養和校外聘請相結合的方式，不斷提高創業教育師資隊伍水平。形成了一支內外結合、專兼結合、開拓進取、注重實效的創業教育指導老師隊伍。此外，該校還鼓勵專業教師學習創業知識，選派青年教師以掛職學習的形式到企業中參加實踐鍛煉。

3.2 融會貫通，創業教育與專業教育互相滲透

大學生創業教育與專業教育是密不可分、并行不悖的。工科院校在實施創業教育的過程中，應主動融入現有的專業教學體系中，以基礎知識和專業知識班級課程授教為實施載體，在專業教學中滲透創新創業的意識，通過創業實踐活動培養學生符合專業方向發展和適應未來創新創業需要的能力框架，加強專業實踐教學，培養學生創新創業能力，提升學生整體素質，將創業教育滲透進專業教學計劃、人才培養目標，進入專業課堂，貫穿于學生整個大學的教學實踐環節，將創業實戰型人才的培養納入高校人才培養的大體系中。

3.3 課程育人，按工科專業需求構建創業教育課程體系

高校創業教育課程，是高校對大學生實施創業教育的最直接平臺，也是對學生傳授創業知識，培養創業意識和興趣，提高創業能力最基礎性的平臺。山東輕院結合工科院校特點，建立了多層次、立體化的創新創業教育課程體系，組織校內外專家自編了高質量的創業教材，積極推進人才培養模式、教學內容以及課程體系改革。

該校的創業教育課程體系分為公共必修課、公共選修課以及專業必修課和選修課。其中工科專業學生的創業教育公共必修課包括《就業創業指導與職業生涯規劃》、《大學生KAB創業基礎》等；創業教育公共選修課，有《企業家與創業管理》、《金融市場學》等25門與創業相關的課程可供學生選擇；創業教育專業必修課和選修課是與學生專業相關的創業類課程，每個工科專業的創業教育專業必修課和選修課是不同的。根據不同的工科專業，設計創業教育課程體系，這是山東輕院創業教育的一大特色。

3.4 實踐育人，創業教育與創業實踐無縫對接

對于工科院校來講，創業教育的主要目的就是為了推動創業實踐的開展，盡可能地促進科技和創業教育成果的轉化。

其一，開發校內市場，搭建創業實驗區和工作室。該校與中國聯通、團省委合作，聯合成立了山東輕工業學院聯通未來青春創業社，并為該社提供了近千平米的免費創業場所。其二，與企業合作，搭建校外大學生創業實踐平臺。創業教育必須走出課堂、走出校園，讓大學生有機會在真實的社會環境下，與社會需求進行對接，在實際的企業運行中得到實戰鍛煉。與企業合作，搭建校外大學生創業實踐平臺。

3.5 文化育人，校園創業文化暗香涌動

山東輕院通過潛移默化的輿論宣傳，依托創業類社團等學生組織開展創業教育活動等形式，營造了濃郁的校園創業文化氛圍。校園創業文化氛圍的營造，離不開校園宣傳媒介的介入。該校充分發揮報紙、網絡、廣播等各種媒體作用，積極推進創業教育的開展。創建QQ創業群，在新浪開設創業教育微博，在人人網設立了創業教育賬號，還專門設立了創業教育貼吧和論壇等，供同學們在線交流創業心得。該校積極建立大學生創業社團組織，積極組織開展創業計劃大賽等活動。現有大學生創業類社團7個，注冊會員5000余人。