網絡討論教學法在傳統學校教學中的應用研究

摘 要：以計算機網絡為媒介的教學討論活動與傳統的學校教學形式相結合對于提升傳統教學質量具有重要作用。維果茨基的社會互動理論和“最近發展區”學習理論為此種教學方法提供理論支持。將網絡討論應用于傳統教學的益處在于：激發學生的角色參與意識、鍛煉學生的高級思維能力、促進生生交互及加強師生關系。網絡討論教學活動組織過程包括：準備討論、開展討論及建立討論指南。

關鍵詞：網絡討論 傳統教學 交互學習

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0031-02

現代教學實踐已逐步認識到，有效的學習離不開交互學習活動的參與，交互學習已是廣為接受的、有效的教學方法。當今教學方法的趨勢是，越來越重視同伴交互和社會交互對于提高學生認知水平、擴大學生視野范圍的重要性。這些目標的實現有賴于教師對傳統課堂面授教學活動的反思與重構。基于網絡的討論學習能夠為在傳統的面對面課堂教學中實現同伴交互和社會交互提供機會，對于提升傳統課堂的教學質量具有重要意義。

1 網絡討論在傳統教學中應用的理論基礎

前蘇聯心理學家維果茨基（Vygosky）的社會互動理論（Social Interaction Theory）和“最近發展區”學習理論（Zone of Proximal Development，ZPD）為將網絡討論應用于傳統教學活動提供了理論支持。

維果茨基的社會互動理論認為，學習者認知活動的完成，不是以學習者獨立完成任務為目標或標準，而是一個學習者與周圍環境互動的過程，是在同伴討論、人際交往這些社會轉換活動中實現自我認知能力的發展。這種社會互動活動本身就是一種知識創造活動。根據維氏社會互動理論，學習者的認知發展與社會環境有著相互依存的關系，學習效果的關鍵在于學習者與其社會環境周邊的人（如教師、父母、同伴及同學等）之間交往互動的質量。

維氏心理學的另一個重要理論是“最近發展區”（Zone of Proximal Development，簡稱ZPD）學習理論。維果茨基認為，人認知能力成熟的較低水平是他能夠獨立完成任務，較高水平是他能在中介人，如教師、友人或同事的幫助下完成任務。在較低水平和較高水平之間的認知距離就是維氏所指的最近發展區。在最近發展區里，處于社會群體中的學習者，通過同伴討論和人際交往獲得思想碰撞和相互學習的機會。維果茨基提出，知識是不能被教予的，而是學習者自己在頭腦中主動構建對認知對象的理解。

在面對面的傳統課堂教學中，諸多因素限制了所有學生都能有當眾表達自己思想的機會。這些因素包括：第一，課堂時間有限，固定的課堂時間使得師生教學交流必須在實時狀態下完成；第二，教師難以惠及全體學生，每一個班級都有一定數量的學生，讓所有的學生在一節課里都能發言是不現實的；第三，部分學生羞于當眾發言，由于性格差異，那些性格內向的學生也許不愿意在公眾面前表達自己的想法。這些因素無論從數量上還是質量上，都會對學生的社會交互活動產生消極影響。而基于網絡的交流工具，如QQ、MSN、BBS或網絡聊天室等可以允許交流者進行實時或非實時的深度交流。這種基于網絡的教學活動和傳統的課堂教學活動的最顯著差別就是，基于網絡的教學活動支持非實時討論，允許學生在回答或解決一個問題之前，有充分的時間組織自己的思維和觀點。同時能夠鼓勵那些在傳統課堂上不愿當眾發言的學生，以時間滯后的方式參與到學習活動中來。由此，倡導將網絡討論應用于傳統教學的目的就在于形成學生的社會互動環境，讓學生通過與學習同伴的交流討論獲得認知發展。

2 網絡討論在傳統教學中應用的益處

將網絡討論應用于傳統課堂教學，能夠增強學生的交互活動，異步討論活動還能夠允許學生獨立組織自己的思維，完整地表達自己的觀點，鍛煉了學生的思維能力和寫作能力，相互討論對學生的深度反思、自我評價及獲取信息等方面的能力都具有特別的價值。

第一，激發學生的角色參與意識。一個有效學習環境的形成，離不開學生的積極參與。所有學生都是學習過程的主體，學生之間要求互相提問、互相回答。當學生相互交流時，學生會意識到，在表達意見或立場時，自己需要做的不僅僅只是表達同意或不同意，還必須闡述觀點、提出證據。在網絡討論中，教師可以運用計算機的檢查統計功能掌握學生的參與情況，因而能夠惠及每位學生。

第二，鍛煉學生的高級思維能力。通過問題討論和經驗分享，學生能夠在與他人相近的思想中找到問題的共同聯系，在不同的觀點中擴大自己的課外視野。對反思性思維技能來說，網絡討論能夠促進學生的提問、判斷、批判和分析能力。

第三，促進生生交互。網絡討論可以提升課堂交互活動的水平。在網絡討論平臺上，學生之間可以相互提出問題、回答問題、分享經驗、提供服務以及給予指引等。學生交互活動增加的結果之一就是學生有了更強的團隊合作意識。[1]

第四，加強師生關系。網絡討論可以形成民主的課堂，允許不同思想和不同觀念的存在，同時讓邊緣群體學生也能發言。網絡討論還允許教師和學生進行公開的或私人的交流，這種師生間不斷加深交流的結果就是師生交融情感的升溫。[2]

3 網絡討論教學活動的組織

3.1 網絡討論的準備

在進行網絡討論之前，要準備本次討論活動的討論目的、討論活動類型、討論組織的數量和頻率等。[3]

對于討論目的，教師在設計網絡討論目的之時，每次的目的都可不拘一格。討論目的可以是結合當前教學任務，也可以是分享學生的課外閱讀，還可以是針對某一熱點問題的討論等。網絡討論鼓勵學生將他們的所學所感，如近期閱讀、生活經驗及視頻材料等在網上呈現出來。通過這種方式，學生不僅可以從他人的回復中獲得疑難問題的解答，還可以在網絡討論平臺上實踐并檢驗自己的知識和技能。網絡討論活動的類型是根據討論目的確定某一討論是同步實時討論還是異步非實時討論。同步討論發生在同一時間，并提供實時回饋。異步討論不發生在同一時間，提供延時反饋。討論活動的數量以不增加學生的學習負擔為標準，比較合理的安排是半個月或一個月進行一個主題學習的討論。

3.2 網絡討論的開展

（1）讓學生熟悉網絡討論工具。

并不是所有的學生都會使用網絡討論工具，因此，教師有必要在組織討論活動之前，進行一個面對面的網絡討論工具使用介紹。討論組織的初期，教師可以從簡單的任務開始，比如讓學生做自我介紹，之后循序漸進地進行高級問題的深度討論學習。

（2）營造人性化的討論環境。

為使教學活動能夠在輕松的氣氛下進行，教師須營造一種支持的、友好的網絡討論氛圍。例如，可以鼓勵學生在第一學期時撰寫個人自傳，通過個人自傳促進學生之間的相互了解。教師同時要提醒學生在整理自己的自傳時，注意查看他人的評論并作出及時的回復。

（3）做好討論示范。

網絡討論可以促進學生批判性思維和深層次分析思維能力的發展。然而，如果缺乏教師的引導是很難達到這一效果的。首先，教師要成為批判性思維和能夠深度思考問題的典范。其次，教師要確信學生對于討論問題是否有必備的知識背景，并且提供相應的知識材料供學生自學參考。再次，教師還要示范如何回應發貼，怎樣回復、回答他人提出的問題。對于離題的討論，教師要做出必要的引導，否則學生容易引向漫無邊際的聊天，而不是進行學習討論活動。最后，在討論的進行過程中，教師還要引導學生如何對話題進行深度分析和探討。

（4）提出討論要求。

在網絡討論中，教師的角色通常是作為發起者和維護者，幫助學生引向思維的深度剖析。盡管教師有責任影響學生的一般學習經驗，也有責任要維護網絡討論的紀律和氣氛，但學生也應對網絡討論活動負責。多項研究表明，當一門課程不是完全由教師操控時，學生會表現出對課程學習更為積極參與且認真負責的狀態。對于網絡討論學習活動，教師可以向學生提出討論要求，如每個學生都要提出一個問題、回答一個問題、提供一個與正在討論問題相關的話題。鼓勵學生組織網絡討論不僅能夠創造一個以學生為主體的教學環境，同時也能鍛煉學生的活動組織能力。

3.3 建立網絡討論指南

如果教師將網絡討論作為一項常規的教學活動，則很有必要建立網絡討論指南，以便為學生參加網絡討論提出規范要求及提供支持服務。網絡討論指南通常包括網絡禮儀、發言（發帖）規范及討論期限等。

網絡禮儀是學生進行網絡討論之前應該知曉并遵守的規范，學生應避免不恰當的評論、粗魯的發言及帶有人身攻擊的行為。要求學生使用實名，避免由于匿名引起的對發言不負責的后果。保持討論的焦點性，將學生的注意力始終放在問題學習而不是空虛聊天上。網絡討論的正常、有序開展取決于學生對網絡禮儀的遵守程度。

教師還要注意教授學生規范發言（發帖）。學生也許會將他們的發言以附件的形式發送，而不是直接進入討論區，這樣很有可能導致其他學生沒有留意附件，或不愿打開附件而使該位學生的發言不能及時傳達。運用討論工具直接發言或發帖的方式，可以方便他人查看閱讀。

對于非實時的討論活動，應該為發言（發帖）限定一個有效期限，這樣可以確保學生在同一時間段內對問題做出及時、統一的反饋。

參考文獻

[1] K.P.King.Educator Revitalize the classroom “Bulletin Board”： A Case Study of the Influence of Online Dialogue on Face-to Face Classes From an Adult Learning Perspective[M]. Journal of Research on Computing in Education，2001，33（4）：337-354.

[2] A.J.Romiszowski，J.Ravitz.Computer-Mediated Communication.In C.R.Dilles A.J.Romiszowski（Eds.） Instructional Developmental Paradigms.Englewood Cliffs[M].NJ：Educational Technology Publications，1997：745-768.

[3] V.H.Wright，C.S.Sunal and E.K.Wilson（Eds.）.Research on Enhancing the Interactivity of Online Learning[J].Information Age Publishing Inc， 2006：35-36.