全國示范性軟件學院大學英語課程設置現狀調查及改革意見

摘 要：課程設置是整個教學系統的一個關鍵環節，人才培養目標要通過課程設置來實現。擁有一套科學、完善的課程體系能從根本上改變教學現狀，提高教學質量。本文首先明確了軟件學院大學英語教學目標與課程設置原則，然后指出目前軟件學院大學英語課程設置所存在的問題，最后提出了以軟件產業需求為導向，注重培養人文素養與實際運用能力的四年不斷線的大學英語課程設置方案。

關鍵詞：全國示范性軟件學院 大學英語 課程設置 國際意識

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0035-02

眾所周知，教學法與教學模式只是從局部、微觀層面影響教學效果，而課程體系的設置則從全局，宏觀層面決定著整個課程的教學成功與否。[1]因此，深化教學改革的關鍵在于對整個課程體系的完善與改革。

1 軟件學院大學英語教學目標的確立與課程設置的原則

1.1 軟件學院大學英語教學目標的確立

隨著經濟全球化、信息與網絡的快速發展，社會需要越來越多能用流利的英語與外國學者、專家、外企同事、客戶進行交流的復合型外語人才。在大環境的要求下，教育部辦公廳于2007年7月27日頒布了新的《大學英語課程要求》?！兑蟆诽岢觯骸按髮W英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[2]新《要求》重新定位了大學英語教學目標。《要求》還指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。

國家示范性軟件學院創建初便以培養實用性、復合型、國際化軟件人才為培養目標?？梢姡兑蟆分械拇髮W英語教學目標與軟件學院的人才培養目標在培養學生的實際運用能力、國際視野與人文素養方面不謀而合。所以結合教育部新的大學英語教學目標與軟件學院的人才培養方案，軟件學院的英語教學目標應該是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時提高其國際意識、人文素養與實際應用能力，使他們將來適應軟件產業的國際化需求。

1.2 軟件學院大學英語課程設置的原則

基于上述的教學目標，軟件學院的大學英語課程設置除了基礎課程（綜合課程、聽說課程）外，還應當充分考慮對學生的文化素質培養及對國際文化知識的傳授，以實現其可持續發展的能力[3]。另外，軟件工程類人才面臨的就業市場具有國際化特點，企業需要能在工作環境下用英語進行流利的口語溝通、技術交流、項目陳述，能閱讀與書寫英語工程技術文檔等等的英語人才。鑒于企業的實際需求，軟件學院英語課程設置還要有能提高學生實際應用技能方面的課程。這樣的課程設置才能全面實現新型人才培養教育模式CDIO所提及的“用外語進行書面交流”、“口頭表達和人際交流”、“學會全球展望”等方面的能力，才能培養出優質的工程人才。

2 目前軟件學院英語課程設置的現狀與問題

2.1 現狀

目前軟件學院的英語課程主要分為兩大模塊：基礎英語課程模塊和專業英語課程模塊。

根據教育部頒布的新課程要求中關于教學模式的改革意見“學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”，各個軟件學院自2008年開始在基礎英語教學階段試行分級教學與自主學習。分級教學指大一新生入學后參加一個英語水平測試，根據學生的測試成績進行級別教學。分級教學從學生的實際水平出發，提高優秀學生的教學起點，為進行更深、更廣的英語學習奠定基礎；同時基礎較差的同學通過扎實的基礎英語課程夯實基礎知識，達到教學的“一般要求”。每個級別過完四級后的其它學期進行后續課程的學習。后續課程包括英語演講、英美文化概況、影視英語、英美文學等等。自主學習課在計算機中心進行，占用視聽說課程的學時，主要利用網絡資源與自主學習平臺進行聽力的自主學習。自主學習使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，使學生的學習朝著個性化的方向發展，充分尊重其學習興趣。

進入高年級后的專業英語課主要是為提高學生在聽說讀寫譯方面的綜合應用技能。

2.2 問題

面對全國大學英語教學的改革浪潮，軟件學院的大學英語教學也在不斷地進行著變革，分級教學與自主學習都是其改革的成果。但目前軟件學院的大學英語整體課程設置還是有如下問題：

（1）基礎課程設置不合理。

雖然基礎課程采取了改革措施，但目前課程類型還是主要由傳統的精讀課（綜合課）與聽力課（視聽說）組成。由于教師、教材、學時等諸多因素的制約，綜合課上還是以學習詞匯語法為主，聽、說、讀、寫、譯五項英語技能之間的密切聯系根本在課上體現不到；而視聽說課上主要是練習聽力，口語練習涉及很少甚至達到不涉及的地步。學生只是被動的接受輸入（精讀與聽力）而沒有專門練習輸出（口語課、寫作課）的機會。這樣的做法違背了“學以致用”這一基本的英語教學宗旨，偏離了教育部頒布的《大學英語課程要求》中所強調的“特別培養學生的聽說能力”的教學目標。

（2）課程設置中針對軟件學科的課程少。

現在的英語教學提倡分類指導、因材施教與個性化。所以后續課程（拓展課程）成為了新的嘗試。后續課程的設置基于外語需求分析，根據學生的專業需要與學習興趣，進行個性化、選擇性學習，使學生在某些英語技能上追求卓越。軟件學院的英語后續課程應充分考慮其專業性與市場需求，力求培養學生的國際視野，注重可持續發展能力。但是目前后續課程的教學成為了整個教改的弱項。后續課程管理不規范，沒有統一教學目標與計劃，沒有軟件專業特色，教材不規范，教師想上什么就上什么，實際需要與后續課程產生了很深的矛盾，直接影響了學生的就業與其后續能力的發展。

（3）課程設置學時少。

軟件學院的學生畢業后應用英語的機會遠大于其它的工程類院校學生，所以在大學期間讓學軟件的學生能掌握好英語各項技能，將來能在實際工作中運用上，是軟件學院英語課程設置的一個基本原則。但是目前的課程設置學時太少，導致很多內容課上講不完，甚至一些人文類課程與應用類課程都沒有開設。

3 軟件學院英語課程設置的改革意見

3.1 軟件學院大學英語課程設置的改革構想

基于上面闡述的軟件學院的英語教學目標與目前課程設置所存在的問題，筆者提出三大模塊、四年不斷的課程設置方案。三大模塊為：基礎英語模塊（綜合課、聽力課、寫作課、口語課）、人文素養模塊（影視欣賞、英語國家概況、東西方文化比較、英美文學、英美文化入門、英語報刊選讀）與語言應用模塊（IT職業英語、商務英語、軟件工程英語閱讀與翻譯、英語演講與辯論、英語軟件工程技術文檔寫作、英語論文寫作）。具體課程設置如下：

第一學期：（一級）以讀寫為主的綜合英語（過四級，32學時）；聽力（16學時）；語音（16學時）。（二級）以讀寫為主的綜合英語（32學時）；聽力（16學時）；語音（16學時）。（三級）綜合英語（以讀寫為主）（32學時）；聽力（16學時）；語音（16學時）。

第二學期：（一級）口語（16學時）；寫作（16學時）；人文選修課1（32學時）。（二級）以讀寫為主的綜合英語（過四級）（32學時）；聽力（16學時）；口語（16學時）。（三級）以讀寫為主的綜合英語（32學時）；聽力（16學時）；口語（16學時）。

第三學期：（一級）口語（32學時）；寫作（16學時）；人文選修課2（32學時）。（二級）口語（16學時）；寫作（16學時）；人文選修課1（32學時）。（三級）以讀寫為主的綜合英語（過四級）（32學時）；聽力（16學時）；口語（16學時）。

第四學期：（一級）口語（32學時）；人文選修課3（32學時）。（二級）口語（32學時）；寫作（16學時）；人文選修課2（32學時）。（三級）口語（16學時）；聽力（16學時）；寫作（32學時）；人文選修課1（32學時）。

第五學期：語言應用選修課1（32學時）。

第六學期：語言應用選修課2（32學時）。

第七學期：語言應用選修課3（32學時）。

第八學期：英文論文寫作（16學時，必修）。

3.2 關于軟件學院大學英語課程設置改革后的幾點說明

（1）改革后的課程設置還是在分級教學的基礎上，大幅增加了課時。各個級別在完成大學英語四級考試后，進入人文素養模塊的選修學習。在基礎英語模塊，增加了口語課（前四個學期不斷線）與寫作課（英語四級考試過后的二個學期，三級一個學期達到相同的學時）。大三以自然班為單位進行語言應用模塊的選修課學習，大四下學期開設英語論文寫作課，為畢業論文寫作與后續的研究論文寫作打基礎。（2）由于高級班（一、二級）學生基礎好，自主學習能力強，所以相比較低級班（三級）減少了16學時的聽力課，相應增加了口語課時。對于高級班的聽力課，教師可以充分利用自主學習平臺，布置相應的自主聽力材料，隨時對學生的聽力水平進行階段測驗，這樣就不會影響學生的聽力水平。（3）由于低級班學生水平相對較差，自主學習能力不強，所以前四學期每學期都開設聽力課。由于他們為了完成“一般水平”的教學目標，通過大學英語四級考試，人文選修課在前兩年只有一門，所以在后兩年要選修另外一門，時間可以自行選擇。（4）雖然自主學習沒有在課程設置上體現出來，但不等于不存在，英語教師要利用好自己學校與學院的自主學習平臺，布置作業，對學生作業完成情況要有完善合理的評估機制。

4 結語

上面關于軟件學院大學英語的課程設置充分考慮了對學生文化素質的培養、國際文化知識的傳授與應用能力水平的提高。課程內容考慮了軟件學科的特點，以企業需求為導向，對實現學生“語言交際能力，主動學習、自我發展、可持續發展等語言學習能力”的提高能起到積極的促進作用。

參考文獻

[1] 陳寶翠.大學英語課程設置專業化構想[J].遼寧教育研究，2007（7）.

[2] 韋曉萍.大學英語教學改革中國際理解教育目標的實現[J].教育理論與實踐，2009（21）.

[3] 康蓮萍，毛小華.深化大學英語教學改革適應工程人才培養的需要[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2010（S1）.