土木工程專業教學改革與創新探討

摘 要：針對土木工程專業人才培養的客觀要求，對專業課程教學改革與創新相關問題進行了探討。提出應在具有扎實的理論基礎知識的前提下，著重學生創新能力和工程實踐能力的培養。

關鍵詞：土木工程 教學改革 創新能力 工程實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0037-02

21世紀的教育是開放的教育，培養具有高素質、寬口徑，能承擔各種工作崗位的人才；同時又具有良好的團體協作能力、能妥善處理人際關系的通才是未來高等教育的必然發展方向。隨著社會、企業對普通高等學校土木工程人才要求的逐年提高。1998年國家對普通高校專業目錄進行了全面的調整，拓寬了原有土木工程專業的專業口徑，使之成為一個覆蓋建筑工程、交通工程、城政建設、礦山建設和工業設備安裝工程等專業方向的綜合性專業，這就要求各高校通過采用全新的、科學的教學方法，注重培養學生的專業基礎知識，使其對土木工程專業知識要有一個全面的、綜合的掌握。[1]在新的形勢下各高校都在探索各自的道路，力圖培養出符合新世紀需求的土木工程專業人才。

本文對土木工程專業課程的教學改革與創新進行了初步的探討。重點研究如何在有限的教學時間內使學生掌握基本的知識技能，并能用其解決實際工程中的各種問題。其目的是使培養出來的學生能夠符合新時代對土木工程專業人才的需求。

1 土木工程專業教學中存在的問題

土木工專業與工程實際結合得相當緊密，土木工程技術人員面對的是一個復雜度很高的開放的人機系統，各種專業都在這個系統中發揮一定的作用。組織、運轉、協調這個系統絕非易事。而具有較強的動手能力，能夠靈活運用各種專業知識與技能解決實際工程問題是一個優秀的土木工程專業畢業生所要具備的基本技能。

目前，在多數高校的土木工程專業中仍然以課堂教學為主，向學生灌輸大量深奧的理論知識，手把手的教他們如何分析、如何計算。但土木工程專業學生所需掌握的知識與技能均來源于工程實踐，又應用于工程實踐。課堂講授的專業知識盡管理論性、系統性較好，但不可避免的存在與實踐脫節的情況。在教學過程中存在如下問題：

（1）學生在實踐課程和畢業設計中只依賴專業課本，不會利用有關規范和圖集資料查閱相關參數。

（2）學生在專業知識學習時功利性過強，只關心解決問題的具體方法而不注重掌握分析問題、解決問題能力的培養。

（3）學生對專業知識的掌握過于教條，只會做已經做過的題目，解決曾經解決的問題，一旦遇到的問題稍有變化就感覺無從下手。

（4）學生畢業參加工作后反饋在學?；ㄙM大量的時間學到的只是是空洞、抽象和零散的專業知識，在遇到實際工程問題時往往束手無策。

（5）用人單位抱怨需要對新參加工作的大學畢業生進行三個月以上的培訓才能投入工作。

土木工程專業口徑拓寬后，隨著教學內容的增加，總學時數不增反降。采用傳統的以課堂講授為主的教學方法，教學質量難以得到保障。因此，需要對土木工程專業課程進行全面的調整，并對專業課程教授模式進行改革與創新，以適應新時代對土木工程專業人才的全新要求。

2 土木工程專業教學改革與創新的探討

2.1 課堂教學方式與內容的改革

目前人才市場上需求最大的對土木工程專業人才包括：一線工企業的現場管理人員、施工員、技術員和預算員等。在課堂教學過程中注重基礎知識的教育，充分利用有限的課堂教學課時以拓寬學生的專業知識面，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。講授時著重調動學生的自主學習積極性，讓他們在掌握知識的同時也掌握如何學習知識的方法。具體改革措施如下：

（1）改變原有課堂教學中以教師口授加板書的傳統教學方式。在各門專業課程的講授過程中盡量采用電化教育的方法，增加課堂信息量，提高教學效率。同時考慮到一些專業課如（建筑施工課程）自身的特點，在教學過程中盡量多采用圖片、動畫等手段將課程中一個個零散的、孤立的知識點竄連起來。

（2）設計全新的課后思考題，以引導學生主動思考。給學生的課后思考題不能只對教材上的例題做簡單機械的模仿。應大膽創新，與工程實際相結合，使學生們感受到所學的知識并不是空洞的理論，而是有很強的實用性。

（3）理清專業課程之間的內在聯系，打破各門課程自成體系，相互獨立的舊模式。從培養應用型、實踐型本科人才的定位出發，重新編寫適合目前新形勢的專業課程教案與教材。在編寫過程中適當減少枯燥的理論分析與理論推導的內容，增加與其余相關專業互相結合的內容。

（4）減少專業必修課的比重，將學生自選課比例增加。鼓勵學生自主選擇感興趣的科目，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

（5）增加專業科技講座。在各門專業課程的講授過程中，結合當時社會上發生的一些與專業課程相關的時政話題（如汶川地震、央視新建大樓火災等），靈活的開設一些專業科技講座，讓學生參與分析與討論，激發學生研究專業問題的興趣，了解當代土木工程專業科學技術的主要發展方向和應用前景。

2.2 學生專業方向選擇的改革

土木工程專業有若干個專業方向：結構工程、巖土工程、交通工程（道橋專業）、建筑工程管理、建筑監理等。當今是一個知識爆炸的時代，土木工程領域內的新材料、新工藝、新的管理方法層出不窮。在短短的四年時間里，就教會學生全部的知識是不可能的。鼓勵學生在主修其中一個專業方向之余，利用課余時間輔修其它一到兩個專業方向的課程成為解決這一問題的最好辦法。具體措施如下：

（1）為每一個專業方向中的所有專業課程制定新的教學大綱。進行市場調研，緊緊圍繞專業培養目標，結合建筑市場發展的實際情況，制定各門課程的教學計劃。

（2）學生在第四學期以后可以根據個人特長、愛好與興趣、就業形勢、地方經濟建設需要等，從幾個設定的專業方向中完整的選擇一個或幾個方向的課程進行學習。

（3）在編排教學內容和制定教學計劃的時候盡量向注冊師考試的方向靠攏。考慮教育部、建設部對土木工程專業的評估與土木工程行業注冊師制度與國際接軌的問題，在第七、第八學期組織有能力的學生進行強化教育，使他們能在離校后不久就能通過注冊師考試的基礎部分。

2.3 專業實踐教學方式的創新

專業實踐是土木工程專業學生必不可少的教學環節，是學生將所學知識投入應用實踐的過程，也是學生理論聯系實際的預演。通過專業實踐，學生能夠有效檢驗自己專業知識的掌握程度。

目前，用人單位要求大學生具有較強的施工組織與施工技術綜合運用能力，具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力。能夠從事房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、橋梁等專業領域的工程設計、科學研究、施工、教育、管理、投資、開發管理方面的工作。由于經過土木工程專業實踐是學生將理論知識轉化為工程實踐能力的最重要的一個步驟，需要對現有專業課程教學方式進行改革與創新，具體措施如下：

（1）建設好專業實踐基地。用人單位希望招聘到的大學畢業生能夠直接走上工作崗位并獨立承擔起一定的實際工作。而高校出于安全等方面的考慮，安排的專業實踐課程較少，學生能夠從中累積到的實踐知識與經驗十分有限。為解決這一矛盾，需要建設自己的專業實踐基地，一方面增加學生工程實踐的機會，同時又確保安全。

（2）改革現有的專業課程考核制度。由于專業課程的知識點相對獨立，又比較瑣碎枯燥，很難調動學生們的學習積極性，考前幾天突擊背誦教師劃定的條文成了通過專業課程考核的主要方法。常規的考核方式已不能達到檢驗學生學習成果的目的，對提高學生工程實踐能力也毫無幫助。故對專業課程摒棄原有的閉卷考試的方式，以動手實踐和論文相結合的方式來實現對學生學習成果的檢驗。

（3）將教師培訓和再培訓工作置于師資建設的首位。在土木工程的教學中，專業知識面狹窄，不能講“案例”的教師是不會受歡迎的。一方面應積極創造條件讓大多數教師進修碩士、博士研究生，支持教師參加注冊工程師的考試；另一方面還要鼓勵和選派年輕教師到基層施工第一線掛職鍛煉，以增加實際工程的經驗。

3 結語

土木工程專業人才必須具備比較強的專業能力，具備敏銳的分析和判斷能力，較深厚的專業技術功底，科學的思維能力以及創新的意識，能夠解決許多意想不到的問題與突發的事件。由于調整后的土木工程專業涉及面很廣，從地上房屋建筑、地下建筑到橋梁、道路的設計與施工全都包括在內。為培養出能適應不同工作崗位的需要的學生，必然要求我們對目前的專業課程教學機型改革與創新。

本文在調查研究的基礎上，對土木工程專業課程的教學改革與創新進行了初淺的分析和研究。提出了加強對學生專業能力的培養、增加學生動手能力的學習實踐機會、教會他們如何自主學習的教學改革方法。力求教出的學生更符合新世紀、新時代對土木工程專業人才的需求。這些內容可供有關教學管理人員參考。

參考文獻

[1] 劉西拉.21世紀的中國土木工程教育[J].清華大學教育研究，1998（1）：95-100.