《思想道德修養與法律基礎》理論實踐教學探討

摘 要：《思想道德修養與法律基礎》課程是大學生思想政治教育的重要渠道。要加強高校德育教育，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，首先需要明確高校德育主體，由教材體系向教學體系轉變，遵循課程教學規律，在實現社會主義核心價值觀和培養高素質人才的視角下組織課程教學；在具體教學中，課程教學要正視當代大學生思想政治教學的現實需求，重點從人生觀教育和公民意識教育著手，知行合一，提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 理論實踐教學 探討

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0038-02

《思想道德修養與法律基礎》課是現行高?！皟烧n”之一，也是思想政治理論課的必修課程。教學實踐表明，自該課程2006年秋季開設以來，該課程對于大學生正確樹立“三觀”起到了良好的指引作用。但與此同時，也有相當部分的高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課教學由于課時、經費、場地等因素的影響，仍局限于課堂講授的形式，重理論知識輕實踐行為操守，直接影響到了高校思想政治教育工作的實效性。就此，筆者認為，要更好地組織《思想道德修養與法律基礎》教學，就必須進行系統的教學改革，把握教學環節各個要素，從理論教學與實踐教學中尋找出恰當的契合點，在功能整合的基礎上形成教學合力，提高高校學生思想政治教育的實效性。

1 明確高校德育主體，由教材體系向教學體系轉變

《思想道德修養與法律基礎》（以下稱為“基礎”課）是高校德育的基礎課程。2004年以來，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]）、《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]）等文件的傳達，均對“基礎”課課程教學的針對性與實效性提出了新的要求與意見。要加強高校德育教育，首先必須明確高校社會主義道德教育的主體，設身處地為學生著想，以滿足學生顯性的和隱性的思想道德需要為基本任務，體現“以人為本”的教學理念，推進課程教學向由教材體系向教學體系轉變，向現代開放發展型的教學模式轉變，向行為養成教育型模式轉變，造就能力、素質全面發展的合格人才。具體而言，要實現“基礎”課向教學體系轉變，就必須在教學過程中立足于“三個視角”來組織教學。

1.1 遵循課程教學規律的客觀要求的視角

“基礎”課必須關注到教育主體從中學生到大學生的身份轉變，要求以解決大學生成長成才過程中的問題為切入點來進行道德教育和法制教育。從高素質人才培養的需要來看，課程教學亟需轉變被動灌輸式的教學模式，要將學生視為負擔公民道德和法律責任的主體，尊重其獨立人格，在溝通互動中進行知識教育，使之入心入腦，發揮課程應有的育人功能與法律知識普及功能；從大學生處于心理斷奶期的特殊情況來看，課程教學與學生對道德、法律的真誠渴求緊密關聯起來，使之更加生動、具體，更容易使基礎課程教學成為學生樂于接受、受益終生的課程。

1.2 實現社會主義核心價值觀的現實要求的視角

“基礎”課教材編寫和教學的核心任務都是要對大學生“進行社會主義道德教育和法制教育”，“解決成長成才過程中遇到的實際問題”。因此，在這一課程的教學中也必須堅持以社會主義核心價值體系為主線，科學闡釋社會主義道德理論及法制知識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀及法制觀。

1.3 培養社會主義現代化建設高素質人才的視角

在社會轉型期，由于西方資本主義腐朽思想文化和傳統文化的糟粕乘隙而入，部分尚未牢固樹立正確“三觀”的高校學生不同程度地存在有理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏等問題，這是高校德育教育面臨的實際問題。由此，課程教學應當根據高校德育的要求，改進教學方法，貼近學生、貼近實際、貼近生活，知行合一，讓大學生走出象牙塔，到社會實踐中去感受生活、感受社會，使其能夠將理論知識與社會實踐融為一體，從內心深處確立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。這不僅是提高課程教學針對性、實效性的有力手段，同樣也是指引大學生成人、成才、成功的重要德育措施。

2《思想道德修養與法律基礎》理論實踐教學的若干思考

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件精神指出：加強和改進當代大學生思想政治教育，要立足于大學生全面發展，要努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。這就要求“基礎”課理論實踐教學必須打破傳統的灌輸式、講授型教學模式，“以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”，將實踐性教學環節提升到與理論教學、課堂教學相對等的的地位，呈現出知行合一的嶄新教育結構體系。就此，筆者認為，“基礎”課的理論實踐教學應當著力于兩個方向：人生觀教育和公民意識教育。

2.1 關注大學生“心理斷奶期”的引導教育，重視人生觀教育

大學校園是個多種文化磨礪碰撞的地帶，多元的價值觀在這里得到延伸或方向性的改變，就業壓力、學習壓力也極為繁重，大學生承受的心理負荷往往遠大于高中期。在這一人生階段中，大學生正處于青年階段的中期，是人一生中心理變化最激烈、最明顯的時期，如何在面對理想與現實、競爭與求職、獨立與依賴等沖突中選擇最恰當的平衡點，學生往往渴望得到有效的引導。對此，要有效地發揮“基礎”課的育人功能，引導大學生樹立正確的“三觀”，在理論實踐教學方面，可以通過以下內容設計對學生的生活和人生給予指導。

2.1.1 認清我是誰

要找準自身的定位，認識自己，悅納自己，超越自己，這是人自身發展的起點。在“科學對待人生環境”一節中，在講授理論知識之余，教師可以組織進行行為養成教育，以配對交流的方法來鼓勵學生對自己進行生理、心理上的自我評價，再與別人眼中的我進行相比較，了解自身的優點與不足，進而獲取發掘自我潛能和超越自我的機會。

2.1.2 挫折教育

通過教材中“樹立正確的人生觀”、“確立積極進取的人生態度”等內容，教師可以引出貝多芬“扼住命運的咽喉”、中國男孩洪戰輝等勵志事跡，啟發學生思考，確立積極進取的人生態度。也可以列舉人生中可能遭遇的種種挫折如戀愛失敗、競選失敗、考試失敗等等，并給出積極正面的引導。

2.1.3 理想目標教育

剛剛踏入嶄新生活的大學新生往往會由于突然失去了考學目標，面對表面上輕松下來的大學生活，不知道自己想干什么，該干什么，甚至于徹底放松自己，混日子等畢業。對此，“基礎”課中不僅要對學生加強思維磨礪訓練，也可以通過其他一些課外活動來激發學生的危機意識。比如布置作業時，可要求學生詳細記錄出一周、一個月的時間分配情況，學習任務的完成情況，捫心自問，“我庸庸碌碌，無聊且無價值的生活改變了嗎”，使其從內心深處認識到理想目標對人生的重要性，進而在自身的長期堅持和同學間的相互監督下，逐漸培養起良好的生活學習習慣和態度。

2.2 關注大學生的現實需要，重視公民意識教育

加強公民意識教育，是新頒布的思想政治理論課教學大綱和2012年修訂版的“基礎”課教材所關注的重要內容。要了解與掌握學生的思想道德需求，重視運用思想政治理論課教學這個主渠道，組織實施公民意識教育，對青年大學生普遍關心的現實問題或帶有一定普遍性、傾向性的問題進行正向的引導，作好宏觀導向，促進大學生公民意識的養成。在公民意識教育中，教師應當避免空洞的理論灌輸教育，其主導作用體現在激發學生的主觀能動性上，要引導學生主動地聯系教材，思考、研究、探索問題，促進學生實現自我教育，在教師的引導下逐步消除思想中存在的各種疑慮、各種迷茫。比如，對待西方國家大肆宣傳的“人權高于主權”等價值觀念，教師就可以聯系第二章“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”與第七章“增強法律意識，弘揚法治精神”等，從“國家意識”的角度深入剖析西方國家“民主人權輸出”的險惡用心所在，使學生能夠更清醒地看到國家意識與愛國主義間的緊密聯系，引導學生在工作生活中能自覺地意識到個人的前途命運與國家民族的利益密不可分。

實踐教學應當是公民意識教育的重點，教師可以將思想政治理論課與其他德育途徑進行有機聯姻，將學生帶到社會這個大課堂中接受實踐教育。教師可以聯系團委團總支、學生會、志愿者社團或其他社團，組織學生參與助推文明衛生城市創建的活動，形成思想政治教育合力。如通過公益展板、發放環保紙袋及宣傳疾病預防常識等活動，引導市民共同參與創建衛生城市的公益活動中來，提升助推文明衛生城市創建的層次與內涵。由此，青年大學生們也能夠在社會實踐中更清晰地感受到公民道德規范的深刻內涵，即：愛國、守法、明禮、誠信、團結、友善、勤儉、自強、敬業、奉獻，促進公民意識的養成。在公民法制意識教育中，則可以組織部分學生旁聽巡回法庭的現場庭審，或組織簡單的“模擬法庭”教學，使學生們能夠在親身參與中更好認識到法律的價值追求—— 公平、正義，學會使用法律思維思考法律問題。

3 結語

“基礎”課是一門理論性與實踐性都非常強的課程，要將理論教學與實踐教學有機的融合起來，必須要全方位地協調進行，明確這樣一點：即教學目標是根本，教學理念是靈魂，教學內容是核心，教學模式是關鍵，德育教育是歸終，引導大學生將正確的思想道德觀與法制知識內化為自身行為的標準是課程教學的根本目標。惟有如此，才能使理論實踐教學相輔相承，使教學內容更具對性與時效性，才能保證思想政治理論課的主陣地、主渠道的作用得到更為有效的發揮。

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