高職大學生自主創業風險協同管理探究

摘 要：高職大學生創業風險協同管理，主要從創業的全局出發，對高職大學生創業的整體風險進行測量和評估。通過高職學生創業準備階段、資源獲取和新創企業管理不同階段存在的風險分析，一方面，重點突出創業主體（高職學生）對創業過程風險的影響，從內部縱向協同管理創業過程中的自有風險。另一方面，重視學生創業的環境因素，從外部橫向協同管理影響高職學生創業過程中的因素，進而實現高職學生自主創業中對風險進行協調、同步管理和實施整體控制的風險管理模式。

關鍵詞：高職學生 創業風險 協同管理

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0061-02

全球范圍包括中國就業形勢現狀比較嚴峻，大學生就業創業受到關注，其中高等職業學院在校大學生自主創業的相關問題突顯，一方面高職院校在校學生自主創業存在風險管理不善問題；另一方面，學校日常教學及學生管理也會因為在校學生自主創業及創業風險管理不善問題存在一定隱患。有效控制在校學生自主創業風險問題，不僅能夠提高大學生創業成功率，同是也能促進高職院校提高對高職學生創業能力培養的質量與管理，同時，對社會也能起到積極的推動作用，真正實現有效管理獲得“協同效應”。

1 高職學生創業階段的主要風險

1.1 準備創業階段風險

近年來，在創業政策的鼓勵下，越來越多的高職學生選擇自主創業，麥可思研究院《2011年中國大學生就業報告》就業藍皮書指出：2010屆高職高專畢業生自主創業比例（2.2%）高于本科畢業生（0.9%）。中國大學畢業生自主創業比例連續兩屆略有上升，2010屆大學畢業生自主創業比例達到了1.5%，比2009屆（1.2%）高0.3個百分點，比2008屆（1.0%）高0.5個百分點。[1]可見，高職學生創業成功的幾率仍然很小，根本原因還在于缺乏經驗和創業前充分的準備。主要體現在以下幾個方面。

1.1.1 創業認知模糊的風險

2011年就業藍皮書指出：2010屆高職高專畢業生自主創業中42%認為最重要的動力是創業理想，有6%因為找不到工作才創業[1]。由此可見，絕大多數的高職學生創業還存在創業意識不明確的問題。創業項目選擇上，很多高職學生由于本身基礎相對薄弱，在判斷創業項目時，認識過于感性、更多的出于興趣和想象，只考慮短期，無長遠打算。比如：在校內開辦租賃業務、提供代買代辦服務等。由于市場準入容易，往往出現2～3個競爭對手時，就很難生存下去了。高職學生創業認知模糊，一方面是由于我國當前的大學生創業還處于起步階段，他們沒有很多的渠道實際感受和接觸創業：另一方面也反映出我國現階段在大學生創業教育方面的不足與缺失。[2]因此，加強創業意識的培養是提升高職學生創業的有效途徑。高職學生創業還應明確方向，將創業需要與實際結合，發揮自身優勢尋找適合的，能操作的，有市場和潛力的創新項目。

1.1.2 創業團隊組建的風險

團隊成員的選擇上有很大的隨意性和偶然性。在高職學生創業團隊中九成以上是室友和關系好的同學，甚至只是談談想創業而一拍即合，并不了解成功團隊需要承擔不同的角色成員。成員之間也缺乏明確和一致的目標，有的人甚至不知道自己為什么要走上創業的道路，只是抱著新鮮，冒險好玩的心態，或者，畢業了還要找工作等等不同的心態。一旦團隊目標和個人目標不一致，團隊很容易面臨解體的風險。

1.2 獲取創業資源風險

1.2.1 資金實力風險

貫穿在創業活動的整個過程，尤其在創業的起步階段更為重要。2010屆高職學生自主創業的資金82%主要依靠父母，親友和個人儲蓄；政府資助的比例較小為2%；1%來自商業性風險投資。[1]通過調查數據顯示不難發現，高職學生自主創業階段明顯存在資金來源有限，實力不足的風險。資金實力的風險會嚴重影響新創企業未來發展。但是，還有些學生創業者有創意卻不愿意讓投資者知道，認為有自己的想法就一定能創業成功。再加上缺乏財務分析，在資金管理上表現出明顯的不足，創業之路剛開始就很艱難。

1.2.2 創業信息取得風險

從大學生創業意識來講，高職學生在校學習專業，真正參與社會實踐和實習不到一年，同時很多學校還沒完全把創業教育課納入專業教育課程體系，因此，大學生為什么創業的動機不成熟，思想上缺乏系統專業的創業理論支撐，而實際中又沒有創業社會經歷。另外，學生創業沒有贏得社會、家庭、學校的完全認可和支持，明確鼓勵大學生創業的高校、地方政府和家長并不多，使得學生在獲取相關創業信息和了解相關政策的渠道并不順暢。

其次，企業信息中不乏虛假和錯誤的信息。在調查情況不明的條件下虛構，很容易會造成該留的信息沒留下，不該留的信息卻留下。信息傳遞過程中，他們也可能為滿足某種業務的需要，導致信息失去原有的真實性和準確性。信息失真會誤導企業的決策，嚴重的會使企業陷入困境。

1.2.3 營運實力風險

創業初期，在客戶和拓展業務中，學生團隊往往因缺乏明確統一的目標，只重視了市場開拓，而忽視市場細分，目標市場定位，社會經驗有限，自我約束能力有限，甚至在企業創業期初，市場開拓中，為了個人目的而損害企業，引發道德危機。同時，由于創業人員個人主觀上的疏忽與過失，導致增加營運事故風險發生的機會或擴大損失程度，與企業實際脫節，從而給企業活動帶來損失。

1.3 新創企業管理風險

企業經營控制方面。創業過程中，其運營管理經驗的相對缺乏。由于外部環境的復雜性和變動性，再加上學生又缺乏社會經驗，對環境的認知能力和適應能力的有限性，更談不上對資本，技術、產品、需求變化等市場動向的敏銳的洞察與控制力。如果沒有運用最有效的手段（技術、設備、產品、市場等）來保障企業資本價值的保值增值，沒有將成本和資金管理控制好，那么資金等控制的風險問題就會隨之而來。

企業決策風險方面。大多數的學生創業者開始創業前，還未進行系統的準備。遇到一些困難就對自身產生懷疑，創業信心和決心不足，也正處于自身人生觀、價值觀形成時期，對社會、企業、團隊之間以及企業未來發展的抉擇上難以做出正確的理解和處理，而偏離企業發展方向。這個時期，進行風險投資經營管理的輔導和運營指導需求是很有必要。

2 縱向協同管理創業過程中的自有風險

縱向協同主要通過對創業過程的不同階段風險的特征與主要影響因素總結，不僅分析每個階段風險產生的主要影響因素間各自的聯系，而且研究階段與階段之間風險的關聯性及影響因素。高職學生創業過程概括起來為認知、獲取、管理三個階段，創業認知是正確獲取企業資源和有效管理的前提；創業過程的管理又保證企業機會識別和資源的最終實現；資源的獲取又是實現機會和管理的基礎。而創業的學生與創業的活動是影響風險的主要因素。因此縱向協同包括：創業過程中的主體及對象實現的過程管理。

2.1 高職學生的特點與創業過程結合

2.1.1 創業項目的選擇與自身特點結合

高職學生創業普遍有這樣一些優點：有熱情，容易接受新鮮事物，甚至是潮流的引領者；思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢想；自信心較足，對認準的事情有激情去做；年紀輕，精力旺盛，年輕是最大的資本；因此，可以選擇非高新技術、創意類，感興趣擅長的項目。

2.1.2 創業精神和創新創造力并不等同于創業想法

一時的沖動，傾向于感興趣的，想到什么做什么，沒有具體的調查分析，共同的目標，僅有熱情，遇到困難就很容易放棄。這一點也突顯了自身的劣勢：自我約束能力較弱、自主學習與研究能力較弱；好高騖遠、心理承受能力較弱等，這也是高職學生創業過程中面臨的一個較大的考驗。創業者只有知己知彼，才能更好推動創業成功的實現。項目選擇過程中，可以側重企業發展的模式，推廣等創意領域等技術含量較低、應用型的第三產業發揮優勢。

2.1.3 權衡好學業與創業的關系

高職學生創業應認清方向，思路清晰，明確目標。一方面，不要以創業為借口，高調“創業”，能力還較差和經驗不足的情況下，甚至事業毫無進展時，學業卻已經荒廢了。另一方面，創業的過程，仍然是學習的過程；戰勝困難與挑戰的過程。既然明確了創業的目標，就要學會為了目標而培養自身應具備的個性、意志、作風和品質等；學會利用有限資源創造更大資源，借助高職人才培養模式的平臺，多看，多學，多借鑒。例如：課余通過相關行業實習或兼職，學習經驗，積累人脈，提高自身管理水平。

2.2 高職學生的職業素質培養與創業過程控制結合

創業人身上包含的各種非智力因素，這些因素是創業競爭力形成的重要條件。提高高職學生自身的職業素養，在創業過程中，可以減少創業企業發展中存在的潛在風險。高職學生職業素養一般包括職業道德、職業態度與技能、職業溝通與協作。

2.2.1 “兩課”學習活動培養職業道德修養

職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德，是人們在職業活動中的行為規范。個人從業的思想和行為表現出來的比較穩定的特征和傾向，也是創業者應具備的基本職業素質。通過學習加強高職學生創業所需要的道德規范、紀律、法律意識，培養良好的職業道德，形成良好的職業素養。

2.2.2 實訓實習過程中培養職業態度與技能

創業能否成功，很大程度上取決于大學生創業者對市場的敏銳程度。這包括他們對市場的理解，對用戶的深刻洞悉力，以及對用戶利益的了解和尊重等因素。如果一個不懂專業的人去創業，風險非常大，必須在想創業這個領域擁有相當的專業知識、達到專業水平、才能有對這個專業的掌控能力。高職學生通過實訓實習過程，在真實的企業環境中，培養職業態度、掌握和運用專門技術的能力。主動采用自主性、創造性學習方法。在模擬的職業環境中獲得與現實的實際操作相同的體驗，了解企業自身關于決策、營運、控制管理方面知識、以及可能面臨的風險，逐步掌握創業必需的基本技能，培養分析問題、解決問題的能力，加強創業者的職業能力，才能加強企業控制，也是提高學生創業企業存活概率的有效途徑。

3 橫向協同管理影響高職學生創業過程中的因素

除了管理創業過程風險外，還應協同學校，協同企業及社會相關部門和組織，探究某些關鍵因素影響創業風險，而產生不同于原來狀態的質變過程，通過協同引導其向維護創業過程穩定與發展的因素起主導作用，將不利于創業發展方向的消極因素抑制在一定范圍內。

3.1 有效利用工學結合高職人才培養模式優勢

“校中企，企中校”是高職院校培養學生職業素養的重要途徑之一，校企合作是高職學生理論與實踐相結合的重要平臺。實行工學結合模式為高職學生創業能力需求打通渠道。高職院校有企業加入的實戰陣地，企業有可以縮減人才培養理論教學的時間，吸收高職生，工學結合下的高職生有充足的師資資源、企業資源和社會的其他有利資源可以利用，因此，高職學生可以利用資源優勢充分培養創業意識、創業精神、創業品質和創業能力。

3.2 加大扶持力度，做到政策兌現

為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。各個省、市地區也紛紛響應國家的號召出臺了相關高校畢業生自主創業的優惠政策。例如，2011年9月，湖北武漢出臺了武漢高校畢業生自主創業可獲減稅扶持并取消落戶限制，具有國家承認學歷的近3年（含應屆）高校畢業生自主創業可獲不同程度的減稅扶持。武漢市洪山區每年安排100萬元資金，對選擇在該區創辦創意企業的科技人員、大中專畢業生等給予扶持。其中大中專畢業生創辦創意企業，并在三年內所繳各項稅收累計達到30萬元以上的，其創意企業的法定代表人及技術骨干可辦理武漢市城鎮居民戶口；扶持引入、設立和發展信用擔保機構和風險投資機構，為創意企業提供貸款、融資。[3]

即便如此，在創業教育問題上，中國的平均水平低于全球創業觀察（GEM）統計出的全球平均水平。[4]我國大學生創業比例不到畢業生總數的3%，而發達國家一般占20%～30%[5]。所以，加大扶持力度的同時，必須加以宣傳與正確引導，確保政策兌現，為學生的創業之路保駕護航。

3.3 加快發展高職學生創業模式實現

高職學生創業與社會、行業、企業及學校是分不開的，可以選擇“社會—— 行業—— 企業—— 學校”協同一體化模式，支持學生創業，為學生創業創造好的社會環境。協同一體化模式是基于學生創業的組織，是以學生創業為紐帶，將社會、行業、企業與學校創業咨詢部門統一納入學生創業活動之中。在這一模式的組織構建中，行業是核心，社會的投入和政策支持是創業創新的外部條件；學校和創業咨詢部門是紐帶。一方面為行業發展、創業企業輸送人才；另一方面為學生創業提供相關行業、企業發展的信息咨詢。社會、行業、學校和咨詢機構分別在學生創業創新的不同階段重點發揮作用，并在合作中降低創業創新中的不確定性因素，共同分擔創業風險。

3.4 完善大學生創業相關的預警體系與制度環境

建立大學生創業預警體系，是學生創業風險進行全過程控制的重要一環。由于學生創業團隊的人員結構和知識水平上的相對局限性，導致相關企業管理、財務、法律等涉及企業發展的不少專業知識儲備都顯得非常缺乏，可以建立以政府、學校和專業機構為中心的預警體系對其進行針對輔導。同時，風險投資運營機構，作為符合實際的運營管理指導經驗的合作方介入，有著不可避免的責任和義務。如果出現因投資方介入而產生的問題應及時處理，避免帶來不必要的損失。

大學生創業相關制度環境亟待完善。我國整個資本市場尚處于起步發展階段，功能尚不完善，創業投資中存在的法律、法規不健全，信息不對稱等構成為了風險投資發展的主要制約因素和其所面臨的潛在風險。風險投資資本自身所面臨的法律制度環境的制約，不可避免地影響到大學生創業投資市場，這也是相關職能部門所必須面對和亟待解決的問題[5]。

參考文獻

[1] 麥可思研究院（MyCOS Institute）.2011年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[2] 敖山.大學生創業與風險投資調查分析—— 以北京地區大學生調查樣本為例[J].中國高教研究，2011（11）.

[3]柯銳，黃永進.本報今推深度報道“大學生創業調查”[N].楚天金報，2011-01-16.

[4] 陳宇援.GEM全球創業觀察2002中國報告[C].2004亞洲人力資源與交流論壇.

[5] 朱梅嬌.美國如何對高等教育進行改革[N].人民日報：海外版，2001-05-15.