淺議DBI模式在高職高專中外合作辦學項目英語教學中的應用

摘 要：本文結合實際，針對高職高專中外合作辦學項目英語教學中的教材選擇、師資配置以及教學系統設計等問題，探討將英語教學與高職高專學科教育任務相結合，達到同時提高學生英語能力水平和學科技能的人才培養目的。

關鍵詞：DBI模式 英語教學 評價系統

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0068-01

1 高職高專英語教學現狀

教育部高教司2000年10月頒布了高職高專教育英語課程教學基本要求，指出：在高職教育英語教學中，打好語言基礎是英語教學的重要目標。打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重，就要求在教學中要把訓練語言基本技能和培養實際語言應用能力并重。目前我們的英語教學是語言驅動（Language-driven）的教學模式，英語課堂教學的目標是掌握語言技能，各項教學活動都是直接單純地進行聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練，出發點和歸宿是學習語言，沒有注重實際使用目的。這種教學模式的著眼點在于讓學生掌握語言，造成了學生在學校只學習基礎英語，專業英語非常薄弱，實際工作中的英語應用能力較低的狀況。

由于種種原因，高校大學英語教學成為圍繞四、六級考試的應試教育的現象并不少見，高職高專英語教學也是局限于以語言驅動模式為主的教學模式，英語學習的關注點在于語言的本身，學生對無確定目標的語言學習缺乏興趣，對學生英語成績的提高造成了困擾。英語教學界逐步開始了英語語言教學與學科內容學習相結合的研究與，嘗試將學科內容與英語教學相結合的DBI模式（Discipline Based Instruction），把英語作為獲取學科知識的有力工具，取得了良好的教學效果，為高職高專合作辦學項目的英語教學開拓了新的思路。

2 對高職高專中外合作辦學項目英語教學的探討

我校于2010年開始了護理、醫學技術、藥學三個專業的中外聯合辦學項目，在國內完成專科階段的學習之后可以到國外繼續攻讀或者直接參加工作。英語教學是關系到中外合作辦學項目后期階段能否順利進行的關鍵因素。如何有針對性地快速提高專科學生的英語水平，為其后期在國外生活和學習打好語言基礎，更好地在專業方面進行深造并拓展職業能力，是我們必須要面對的問題。在英語教學實踐研究中，我們感到英語教學不能宥于語言驅動的教學模式，忽視語言教學的實用性要求。俞理明教授對中外合作辦學項目英語教學進行了“學科內容驅動教學”的實驗和研究，實驗結果表明了學生在掌握了一定的弱勢語言技能以后可以通過這種語言來獲取學科知識，并促進弱勢語言能力和技能的提高。因此，合作辦學項目的英語教學必須在課程設置、教材選擇、師資配置和教學系統設計等方面注重與學科內容相結合，使語言技能的訓練與學科知識學習相互促進。

2.1 選擇與學科內容相適應的語言教材

高職高專現行的英語教材在促進學生了解語言文化、提高外語社交能力等方面已經做出了很大的努力，但是相對于中外合作辦學項目的英語教學目標要求，仍然存在著語言技能的學習與專業知識學習脫離的問題。目前大部分中外合作項目中均教材引進了國外的原版教材，或是節選、摘錄專業教材、書籍的片段。但由于高職高專學生英語水平的限制，使用這種教材加大了學生學習學科知識的難度，容易使學生產生畏難情緒，容易產生挫敗感。我們認為中外合作辦學項目的英語教材應以學生的職業需要為出發點，以實用目標，結合國內外專業領域新的理念，職業語境要求等，借鑒國外專業崗前培訓教材，編寫適合我國學生實際情況的教材，使學生在教材中能夠學習到國外專業領域的新理念，新技術從而增加教材對學生的吸引力，保證學生學習興趣。

2.2 專業英語師資配置

目前中外合作辦學項目中語言教師師資一般由英語教師或英語較好的專業教師來擔任。在這種師資模式下，存在著英語教師只懂語言不懂專業，而專業教師不能用英語恰當地表達自己對專業知識的理解。針對這個問題，我們進也進行了相關的嘗試，注重復合型教師的培養，鼓勵英語教師收集掌握專業學科知識、閱讀國外醫學專業文獻和書籍，提高為學生搭建外語語境下的專業學習平臺的能力。要求專業教師加強學習，到國外合作院校進行專業及英語方面的進修與培訓，提高專業水平及語言能力。合作方院校還會派出專業教師來對學生全外語教學，學生親身體會全外語環境下的專業學習模式，從而達到專業知識與語言能力的相互促進。

2.3 學科驅動教學模式的教學系統設計

中外合作辦學項目的外語教學系統設計應該遵循實用為主，與專業相結合的原則，在課堂教學活動中“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，在教學資源配置、教學情境搭建等方面注重與學科專業的結合，使得學生在語言學習中有目的性和成就感，達到語言技能的訓練和學習與專業知識的學生相互促進。

（1）教學資源配置：為學生提供充足的外語學習資源，除了專門針對英語語言學習的各種學習資源以外，還為學生提供以英語為語言載體的專業學習資源，例如原版的國外專業教學視頻、各種外文專業文獻等，使學生在任務型的自主學習活動中能夠有充分的資源來完成專業任務。

（2）教學情境搭建：以“學”為主的教學系統設計思想主張由教師進行引導，為學生設計和搭建自主學習和協作學習的情境，讓學生能夠充分發揮學習的主動性和積極性。英語教學的學習情境不能只是針對語言，而是為學生設計語言與專業知識相結合的情境，這樣既減輕了學生對于枯燥的語言學習的挫敗感，又促進了專業知識和專業技能的學習和掌握。例如我們為護理專業學生設計的英語語境下的門診接診、重癥護理、基本生命支持等職業環境，使學生在角色扮演的過程中學習和掌握如何使用外語在不同的職業環境中進行工作和人際交流。

2.4 學科驅動模式英語教學的評價系統

教育評價的最終目的在于提高評價對象的工作質量和效率，對教學模式進行評價有助于了解學習資源和學習過程的設計是否達到預期效果，指導今后對學習資源的建設和學習過程設計的改進。中外合作辦學項目英語教學的目標更偏重于讓學生能適應外語語境下的職業環境，能夠使用英語來獲取更多的專業知識，因此，教學評價不能僅僅局限于對英語語言學習的評價，而是要根據英語教學資源以及教學活動對專業知識學習的促進程度來進行評價。對學習過程的評價應當區別對待，不同的教學形式評價方法也不同。

3 結語

中外合作辦學項目的英語教學擔負著為學生在英語語境的職業環境中工作、學習打好基礎的任務，學科內容驅動的英語學習模式是增加學生學習英語的興趣和促進專業知識學習的有效手段，要針對學生的專業特點，為學生搭建英語語境的專業學習環境，將語言學習與學科內容有機地結合起來，同時達到語言學習和掌握學科知識的目的。

參考文獻

[1]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008，40（1）：59-64.

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