培養(yǎng)拔尖人才的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式探索

摘 要：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，分析培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的可行性和必要性，并提出更加適合該人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全新模式及培養(yǎng)目標(biāo)和最終成果。

關(guān)鍵詞：拔尖人才 自主學(xué)習(xí) 探究式英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）10（a）-0070-01

2007年9月，教育部高等教育司頒發(fā)新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”其實(shí)質(zhì)就是提倡在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生既獲得英語(yǔ)知識(shí)，又獲得英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

1 培養(yǎng)拔尖人才自主學(xué)習(xí)能力的意義

2011年9月，我校在化工工程學(xué)院和材料學(xué)院開(kāi)辦了兩個(gè)班級(jí)的卓越工程師專(zhuān)業(yè)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。教育部強(qiáng)調(diào)：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要配合企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，把培養(yǎng)具備國(guó)際視野，能夠進(jìn)行跨文化交流、合作和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的工程師作為重要內(nèi)容。因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平將影響他們?nèi)蘸蟮膶?shí)習(xí)與工作，自主能力的培養(yǎng)也將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極及深遠(yuǎn)的影響。

在大學(xué)階段培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)論對(duì)學(xué)生有如下兩個(gè)重要意義：（1）自主意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成的需要。大學(xué)生雖然有自主意識(shí)，了解并掌握了一些自主學(xué)習(xí)策略，但還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有達(dá)到真正的自主。（2）學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。陳希指出，培養(yǎng)卓越工程師后備人才，要堅(jiān)持面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)。面向世界，就是要服務(wù)“走出去”戰(zhàn)略，為工業(yè)界開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)提供源源不斷的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程技術(shù)人才。面向未來(lái)，就是要有戰(zhàn)略眼光和前瞻意識(shí)，培養(yǎng)能夠滿足未來(lái)發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師。

2 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式

在這樣的教育背景下，在卓越工程師班級(jí)采用全新的重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式有其必要性和緊迫性。理想的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，又不忽略教師的指導(dǎo)作用。新的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)而非獨(dú)立學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)主體是學(xué)生而不是教師。

在理論的指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)按照如下方式開(kāi)展外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究：因此，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即準(zhǔn)備、展現(xiàn)和評(píng)價(jià)。每個(gè)階段都有不同的實(shí)施方式。它以課時(shí)為基本單位，其進(jìn)程隨著課程的進(jìn)展而發(fā)展。每學(xué)完一課，就完成一次循環(huán)。在此過(guò)程中，教師跟蹤記錄每名學(xué)生的表現(xiàn)，把學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)學(xué)期，并最終幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2.1 學(xué)生課前準(zhǔn)備

實(shí)際上就是自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段。這個(gè)階段是學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)難度的判斷，來(lái)感覺(jué)對(duì)任務(wù)的興趣，并通過(guò)對(duì)任務(wù)的感知、環(huán)境的感知和對(duì)自己能力的判斷而對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇，同時(shí)對(duì)自己完成任務(wù)所需要的時(shí)間和努力程度做初步的計(jì)劃。因此，這一階段教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)、制訂計(jì)劃，在課下搜集資料進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)和小組討論，為課上討論做準(zhǔn)備。教師可設(shè)計(jì)新穎的與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題供學(xué)生在課后準(zhǔn)備，讓學(xué)生自由地發(fā)揮與互動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合教材中各單元內(nèi)容，自行開(kāi)發(fā)設(shè)定豐富多彩、趣味性強(qiáng)的話題。

2.2 學(xué)生討論階段，即就問(wèn)題展開(kāi)小組討論

在這一階段要通過(guò)討論使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的判斷，從而了解自己對(duì)問(wèn)題的理解和掌握程度。這個(gè)階段可以分兩次課完成，第一次課可以先就與文化背景知識(shí)、情節(jié)、主題以及人物等問(wèn)題進(jìn)行一般性討論和深度討論。第二次課則把重點(diǎn)放在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言本身的討論上。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽清楚地表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度地思考，表達(dá)和敘述復(fù)雜觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。然后在課堂展現(xiàn)討論結(jié)果，以小組合作為主。在輔導(dǎo)原則上，提倡以學(xué)生充分練習(xí)為主、適當(dāng)引導(dǎo)為輔。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中教師盡量不干擾學(xué)生，學(xué)生展現(xiàn)結(jié)束后給予個(gè)別與總體相結(jié)合的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的思想和看法，以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提高所學(xué)知識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我糾正，幫助學(xué)生提高協(xié)作及語(yǔ)言應(yīng)用技能。

2.3 教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是對(duì)知識(shí)和能力的積極反饋。我們采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，測(cè)試內(nèi)容除了終結(jié)性評(píng)估之外，增加了形成性評(píng)估。形成性評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估即是階段性測(cè)試成績(jī)，包括口語(yǔ)和閱讀兩部分。我們分別在教改學(xué)期始、學(xué)期中、學(xué)期末組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了三次英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，其中閱讀測(cè)試內(nèi)容為閱讀理解和短文回答的題目，既有主觀題也有客觀題，滿分50分；口語(yǔ)測(cè)試采取話題抽簽形式，學(xué)生通過(guò)限時(shí)分組角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：滿分50分，分為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量、語(yǔ)言連貫性、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言適切性5項(xiàng)，每項(xiàng)各10分。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施該基于話題的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)話題設(shè)置問(wèn)題情境，從而使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不斷走向成熟。這種新的自主學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。作為一種新的教學(xué)理論，我們應(yīng)冷靜地思考，客觀地對(duì)待。希望通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，更好地幫助實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)，為該學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)以及今后畢業(yè)后的再學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高鵬，張學(xué)忠.大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2005.

[2]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003.