古籍數字化與古代文學課程循環式教學模式實踐

摘 要：古籍數字化這一學科領域的發展，為古代文學的教學實踐帶來了革新。本文試圖從循環式教學方法的角度切入，探討如何運用古籍數字化的成果，進一步提高古代文學教學的質量和效果。

關鍵詞：古籍數字化 古代文學 教學

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0076-01

隨著古籍數字化這一新興學科理論逐步完善和成熟，古籍數字化的實踐和應用研究也受到越來越多的學者的關注。作為一名從事古代文學科目一線教學工作的高校教師，理應注意到這樣的一個新趨勢。如何應對信息技術的發展給本學科帶來的沖擊，如何將新的研究和理論合理地運用于教學中，這都是非常值得思考的問題。目前，關于古籍數字化對教學實踐影響方面的研究還較欠缺。有的論文甚至將古籍數字化簡單等同于多媒體教學，完全抹煞了數字化信息對古代文學教學可能帶來的重大革新和推進。由此可見，基于古籍數字化的古代文學的教學研究還處于起步階段，有很大的開拓空間。本文以提高古代文學教學的質量和效果為目標，探討古籍數字化在教學方法中的運用。

1 古代文學課程特點

古代文學課程性質特殊，它與歷史學、文獻學、文字學等學科密不可分。它所構成的一個文化系統，對于當代80、90后的學生來說，是有一定的疏離和陌生感的。而傳統的古代文學教學模式又是以教師講授為主。教師“一本書一張嘴一個PPT”，而學生“一本書一張紙一支筆”，似乎就構成了課堂教學的全部形式因素。在這樣的情況下，學生對于古代文學課程的興趣自然不高，課堂效果也會大打折扣。古籍數字化的興起，實則為古代文學課程教學有效性的提高提供了一個很好的契機。我們要把握好這樣的機會，將新的工具和思考的方式與傳統的教學相融合，創造出與時代和科技信息發展相適應的更合理的教學方法。這主要體現在對課堂教學模式的改革。我們認為，在傳統教學模式的基礎上，運用循環式教學模式，能較好的提高課堂效率和教學效果。

2 實行循環式教學模式的可行性

對學生而言，在網絡環境下，他們可以檢索到大量相關的課程信息。如果教師在課堂中仍然花費相當比例的時間去做大量的背景知識的傳授，盡管可能教師花費了一定的精力和時間去做了收集和組織，但學生有網絡資源的支持，很可能他們并不認為在課堂上接受到的信息比他們自己檢索的知識更為豐富。這無形中造成了課堂教學效率的低下和課堂資源的浪費。對于這樣一個現象，可以運用循環式教學模式。即將教學時間不僅局限于課堂時間，而是延伸至課堂的前后。構成課前—課程中—課后的連環模式。而在這樣的組織形式中，體現出知識的循環效應。

3 教學中合理運用數字化成果

大量的知識背景的獲得可以安排在課程前進行。這個時間段應該解決的問題是學生如何自主高效地獲得背景知識信息。網絡資源盡管豐富，卻是良莠不齊。所以教師應該引導學生在教科書的基礎上，合理的去運用古籍數字化的成果，而不是漫無目的地進行網絡搜索。比如，在講解金元時期諸宮調作品時候，教科書中提到產生在不同時期的諸宮調在結構上有著不同的特征。那么由于現在流傳下來的諸宮調作品只有三部，這其中還有散佚不全的，如果學生想從網絡上去搜索是很難得到直觀的信息的。這只有借助古籍數字化成果之一的電子文本數據庫，通過對數據庫中保存的諸宮調作品的比較，可以直觀的看到作品中纏令的數量及其組成形式都有不同，體制確實存在著明顯的區別。這讓學生在課堂教學前對于將要學習的知識可以有一個客觀的、較為準確的印象。在學生已經獲取有效知識背景的基礎上，學生對新知識進一步探索的興趣和欲望漸漸地被培養起來，此時，教師的課堂教學就不再是那種傳統的填鴨式的知識傳授了。把學生獲取的核心知識背景內容情景化，設計成多個關鍵問題。比如，從金元諸宮調敘事角度出發，教師可以引導學生去思考本事的流傳和淵源，讓學生將前面學到的知識，和教科書中沒有的、但值得去擴展的知識能夠聯系起來，形成一個屬于自己的知識脈絡。課堂的時間是有限的，在教師的引導下，學生能夠在課后再去查閱相關的研究成果、鞏固課堂知識、擴展自己的視野。以《天寶遺事諸宮調》為例，學生可以在課后通過閱讀鄭振鐸、朱禧整理的《天寶遺事》遺曲，對《天寶遺事》的流傳有個更為清晰的梳理。至此，學生對于金元諸宮調的學習就可以達成一個循環的體系。

在循環式教學模式中，三個階段是一個整體，缺一不可。而每個階段都離不開教師的精心引導和環節設置。但是與以前傳統的教學模式不同的是，在這個過程中，學生能夠激發起興趣，并且通過利用數字化成果，形成一套有用的古代文學學習方法。即使課程結束，離開教師的指導，他們仍然具有進一步深入學習古代文學、以及其他相關文學課程的能力。

4 結語

在當今社會，現代信息技術左右學術的趨向已經初露端倪。古代文學的教學也同樣不可避免受現代科學信息技術的影響。我們必須看到，在古籍數字化給古代文學教學帶來新的契機的同時，也有一些值得我們警醒的問題。古代文學學習本身有傳統的治學門徑，而古籍數字化提供了另外一種學習的途徑，兩種學習途徑不能簡單等同或者互相替代。總之，這都需要教師從實際出發，兼顧現代科技和傳統教學的優點，探索和創新出新的教學方法，提高學生對古代文學課程的學習能力。

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