分層教學法在初中數學教學中的應用

摘 要：新課標實施以來，讓不同的學生在數學教學中獲得不同的發展越來越成為廣大專家和教師的共識。分層教學法就是依據因材施教的教學原則，在數學教學中，對不同學生采取不同的教學方法，對不同學生采用不同的標準和要求，使學生獲得不同的發展，形成學生個性化學習，促進教學有效性的提高。

關鍵詞：分層教學法 初中數學教學 應用

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0079-01

在為實施新課標之前，教師在應試教育的重壓下，忽視學生的個性和個體差異，一律用分數來衡量學生的學習成績和學習表現，嚴重影響了學生個性的發展和身心的健康；針對這種情況，新課標提出了人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，人人都能在數學教學中獲得發展的教學目標。在初中數學教學中采取分層教學法，就可以有效的實現這個教學目標，改變過去一刀切的教學模式，促使不同學生得到不同的數學學習，避免學生出現一部分學生學得太好，而另一部分學生學得太差兩極分化現象的出現。本文先是講述了什么是分層教學法，接著講解了如何在初中數學教學中應用分層教學法。通過本文的講授，希望對初中數學教學中分層教學法的應用有所借鑒。

1 什么是分層教學法

分層教學法是指教師根據學生不同的智力水平、不同的能力和素質，對學生進行分層教學，幫助不同學生在教學中獲得不同的發展的一種教學方法。實施分層教學法的前提條件是學生的差異性，沒有這個前提就沒有分層教學法。分層教學法要求在教學前，不僅要備教材，還要備學生。還要根據教學目標，結合學生的實際情況，設定不同的教學目標，對不同學生進行不同的教學，對不同學生進行不同的學習輔導，讓不同學生進行不同的練習，布置不同的作業給不同的學生，使分層教學法服務于不同層次的學生，促進學生獲得全面發展。實施分層教學法，可以使全體學生都學有所成，提高學習的自信心；使學生找到適合自己的學習方式，增強學生的綜合素質。實施分層教學法，有利于使全體學生都能夠體驗到成功的喜悅，進而融洽了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學效率。實施分層教學法，對教師的要求比較高，需要教師對不同的學生做出不同的準備，進而鍛煉了教師的教學組織能力，提高了教師的專業水平。初中的數學知識比較難懂，學生的素質也層次不齊，導致學生數學學習兩極分化比較嚴重。在這種情況下，在初中數學教學中實施分層教學法就可以有效地解決學生兩極分化現象，使好、中、差的學生都能夠學到數學知識，都能獲得不同的發展，進而促進全體學生的全面發展。

2 如何在初中數學教學中應用分層教學法

2.1 備課時，制定分層目標

每節課都有自己的教學目標，教師在備課時，都要制定出教學目標。實施分層教學法，就需要教師根據總的教學目標和學生的個體差異性，制定出分層目標。也就是說，在總目標不變的情況下，制度出符合各個層次學生實際學習水平的多個教學目標。這些教學目標要難易適中，易于在教學中實現。在制定教學目標時，可以將教學目標分為基本目標、中等目標及發展目標三種類型進行制定。一般來說，對于那些學習能力不強的學生就要降低目標難度，只要他們能夠掌握基本知識和技能就行；對于中等學習能力的學生就要相應提高目標難度，在他們掌握基礎知識和技能的基礎上有所提高；對于優秀學習能力的學生所制定的教學目標，應該著重于提高他們靈活運用基礎知識的能力，培養他們更高一級的思維能力。

比如：在教學60°、45°、30°三種特殊角的銳角三角函數值時，我所制定的教學目標是：對于學習能力不強的學生只要求他們掌握函數值，能夠熟記函數值，能夠會簡單的計算就行；對于中等學習能力的學生，不僅要能夠熟記函數值，還要能夠會稍復雜的綜合計算；對于優秀學習能力的學生，難度要更高一點，要會解答一些較難的關于特殊角函數值計算的題目。這三個教學目標既可以使好、中、差三個層次的學生各自收獲數學知識，又不違背總的教學目標。

2.2 提問時，設置分層問題

在初中數學的課堂教學過程中，提問學生也是可以采取分層教學法的，可以設置分層問題，讓不同層次的學生都能夠回答出教師所提出的問題。具體來說就是，簡單的問題讓學習能力不強的學生回答，稍難的問題讓中等學生回答，難度最高的問題可以讓優秀學生來回答。這樣每個層次的學生都能夠回答出教師提出的問題，不僅可以讓學生學到知識，而且可以增強學生學習數學的興趣，提高學生尤其是學習能力不強學生的學習自信心。但是，這三個層次的問題不是固定不變就是讓各個層次的學生回答的，而是根據實際的課堂教學情況，靈活機動地引導學生超層次回答問題。當學生回答出超層次的問題時，教師要大力給予表揚。

如，在教學等腰三角形性質定理和判定定理時，我提的問題分別是：讓優秀學生證明等腰直角三角形的底的長度是其中位線的2倍；讓中等學生證明等腰三角形的性質定理；而對于學習能力不強的學生就只是讓他們背一背等腰三角形的性質定理和判定定理。

2.3 練習時，編寫分層題目

眾所周知，課堂練習對于數學學習是相當重要的，它可以在第一時間內鞏固學生所學的知識，提高學生的解題能力。在初中數學教學中，課堂練習不能對學生統一要求，都做一樣的題目，而是應該根據教學內容編寫分層題目，讓不同學生接受不同程度的練習，鞏固不同層次學生的所學知識，檢查和反饋不同層次學生的學習狀況，從而實現不同層次的教學目標，達到分層教學的目的。在編寫分層題目時，要注意基本要求與各自發展的統一，在確保教學內容基本要求的基礎上，編寫循序漸進、由淺入深的題目讓不同層次的學生進行練習。

2.4 作業時，布置分層任務

教師在布置家庭作業時，可以分層布置，可以布置必須完成的家庭作業和選做的家庭作業。這樣，就在保證完成基本教學目標前提下，給了學生選擇作業的權利，既起到了不同層次學生鞏固知識的作用，又提高了學生對數學的興趣。必須完成的家庭作業是所有學生都要完成的作業，選做的家庭作業是主要針對中等學生和優秀學生的。比如：教師在每天布置完基本的家庭作業之外，可以加1～2道思考題，讓學生解答。對于思考題，可以要求優秀學生必須完成，中等學生和學習能力不強的學生選擇完成，不規定一定完成。但是，他們如果積極完成，也要給予支持和表揚。

3 結語

初中階段的數學學習對學生相當地重要。如果這個階段學生學不好數學，很容易導致學生放棄數學學習，從而影響到今后的學習。因此，廣大初中數學教師，一定要不怕麻煩，適時在數學教學中實施分層教學，幫助學生根據自己的學習能力學到知識，并使不同學生獲得不同的發展，提高他們學習數學的興趣和自信心，保證他們順利進行后面的數學學習，為以后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 張驍.分層教學法在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2010（22）.

[2] 吳志利.淺議如何在初中數學教學中開展心理教育[J].教師，2009（15）.