項目化教學法在高職建筑施工組織設計課程中的應用

摘 要：項目化教學符合高職學生的特點，突出能力目標；建筑施工組織設計課程以完成一個單位工程施工組織設計任務為項目載體，對課程教學進行了重新設計。

關鍵詞：項目化教學 建筑施工組織設計課程 項目化教學設計

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0096-02

“按照以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育培養目標，高職學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識，高職學生必須要能解決專業崗位的實際問題。項目化教學要求教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標；以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，素質滲透，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。

1 “建筑施工組織設計”課程進行項目化改造的必要性

課程原來的名稱為“建筑施工組織”，主要內容包括建筑工程流水施工、網絡計劃技術、施工準備工作、單位工程施工組織設計、施工組織總設計；教學方法上采用先理論后舉例示范再實踐；從教學效果看，學生在學習理論時感覺抽象難懂，不知道要學習的東西能解決什么實際問題，目標性不強，所以學習興趣不濃，教學效果不佳。因此，如何根據高職學生特點進行教學設計，激發學生的學習興趣，是完成教學目標的關鍵。

2 “建筑施工組織設計”課程項目化改造方案

通過崗位調研完成對課程的準確定位，確定本課程的教學目標；以項目為載體，完成教學目標的設計。

2.1 通過調研確定課程面向的主要崗位，確定本課程的教學目標

“建筑施工組織設計”課程是建筑工程技術專業及相關專業群的一門技術核心課程。學生第一次就業崗位主要為施工員、監理員等崗位群；遷移崗位主要為項目總工、監理工程師；主要晉升崗位為項目經理、項目總監等。本課程教學目標：（1）能力目標：能夠應用流水施工等組織施工的方式組織施工；能夠應用網絡計劃技術進行工期等優化；能夠完成單位工程施工組織設計。（2）知識目標：了解施工準備工作內容，掌握流水施工等組織施工的方式和網絡計劃技術；掌握單位工程施工組織設計內容及編制步驟。（3）素質目標：樹立愛崗敬業、吃苦耐勞的良好職業道德；增強學生分析、解決問題的能力；培養學生文明施工的意識，以及團隊合作精神。主要的理論基礎包含建筑工程流水施工、網絡計劃技術、施工準備工作、單位工程施工組織設計等基礎理論知識在項目完成中學習、應用與鞏固。

2.2 課程的項目設計

以編制某單位工程施工組織設計為貫穿性綜合項目，以編制單位工程施工組織設計這一工作任務為基點進行課程的重組，以單位工程施工組織設計的實際內容組成為子項目。

（1）課程項目設計概況。

根據本課程對應的工作崗位，以職業能力培養為中心，以編制單位工程施工組織設計專業核心技術技能為主線，用行動導向教學方法組織教學，將原課程知識點解散并重構于6個項目中，將流水施工、網絡計劃技術等相關的知識技能轉化為具體的訓練內容。以項目載體、任務驅動為原則選取、整合和序化教學內容，設計出以項目為驅動、以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內容與實際工作的一致性。（表1）

3 “建筑施工組織設計”課程典型項目實施舉例

3.1 典型二級項目3：編制某單位工程施工進度計劃教學設計（表2）

3.2 典型項目的教學實施過程

（1）提出項目任務。教師提出任務要求。完成學生公寓樓施工進度計劃編排。

（2）教師范例教學。按劃分施工項目、計算項目持續時間、編排進度計劃三個步驟示例，融合流水施工、網絡計劃技術等基礎理論知識。

（3）學生分組（每組4～6人）、選組長。各小組按學生公寓樓工程分部分工完成項目任務。學生首先熟悉圖紙內容，通過“案例教學法”、“分組討論法”學習與項目工作任務直接相關的知識內容。

（4）各小組自行制訂實施計劃和工作步驟，分工完成項目任務。

（5）教師跟蹤檢查、指導學生完成任務。教師指導學生項目劃分、人員數量的安排、進度計劃的調整等重點難點問題，回答學生提出的疑問，在學生完成任務的過程中，隨機提問考核；通過一體化項目教學讓學生“學中做，做中學”。

（6）教學評價。學生分組討論總結任務完成過程，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點評項目實施情況，通過自評、組內互評、教師評價結合三方意見給出評價結果。

4 “建筑施工組織設計”課程項目化改造效果

4.1 學生學習興趣提高，綜合能力得以培養

興趣是學習的動力?！敖ㄖ┕そM織設計”課程通過項目化教學改革，以完成單位工程施工組織設計為任務驅動，做中學，符合高職學生思想活躍、活潑好動的特點，使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高；項目教學法以項目任務為主導，項目經教師精心設計、實用性強，學生的思維容易被喚醒。通過合作互動，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時，項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，有利于學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力的鍛煉與培養。

4.2 學生的學科成績保持優良態勢，課程考試通過率提高

與過去先理論再實踐的教學方法相比，項目教學法以學生為主體，以項目為載體，學有所用，將理論知識點滲透到實踐中，使學生的學習目標明確，極大的激發學生學習的興趣；通過項目教學法，使學生在實踐與理解的基礎上，能較輕松地掌握該課程知識，形成長期記憶，基礎知識變得扎實，并能融會貫通；項目化課程注重考核學生項目完成過程的參與性，注重能力的提升，注重對學生綜合評價，不再以一次考試定成績，因此，考試通過率大大提升。

4.3 教師的自身素質得以發展

要適應這種教學模式，教師必須不斷提高自身的理論水平和實踐能力，以項目為中心編寫教案，細致安排教學環節。在整個教學過程中教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者，這不僅要求教師熟悉學生的職業崗位，知道那里的問題，項目、任務，還要知道如何完成這些崗位任務。因而通過項目化教學也促使教師在知識結構、能力素質和職業素質得到了發展。

參考文獻

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