高校思想政治理論課課堂實踐教學(xué)探析

摘 要：高校思政課實踐教學(xué)如何開展是一個熱點問題，也是難點問題。思政課教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生了解和接受知識，還可以讓學(xué)生在參與討論、辯論和演講中，思考問題，明辨是非；在觀看影視資料中，直接或間接地接觸社會現(xiàn)實，體驗社會生活。筆者認(rèn)為：研討式教學(xué)、主題辯論賽、體驗式教學(xué)、課堂討論、觀摩影視資料等等，這些形式都應(yīng)屬于思政課實踐教學(xué)的范疇。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課 課堂實踐教學(xué) 研討式教學(xué) 體驗式教學(xué)

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0102-02

實踐教學(xué)是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強思政課實效性的重要途徑。大多數(shù)人理解的實踐教學(xué)是讓學(xué)生走出校園，觀察社會，參與社會活動。而實際上，“廣義的思想政治理論課實踐教學(xué)是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中……”[1]鑒于此，在組織思政課課堂教學(xué)活動時，凡是不僅僅為了讓學(xué)生了解、接受知識，而且讓學(xué)生在參與討論或辯論、演講中思考問題，明辨是非，在觀看影視資料中直接或間接接觸社會現(xiàn)實，體驗社會生活，動腦思考，作出是非判斷，并在積極參與中表現(xiàn)自我，完善自我，最終提高思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力的所有形式都應(yīng)屬于思政課實踐教學(xué)的范疇。

筆者一直在高校從事思政課教學(xué)工作，在思政課實踐教學(xué)改革中，為積極開發(fā)和利用課堂內(nèi)有效資源，為提高教學(xué)效果，采取了多樣化的教學(xué)方式，嘗試組織了一些課堂活動。

1 開展研討式教學(xué)活動

湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授認(rèn)為“研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。其宗旨在于通過實踐培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括自學(xué)能力、思維能力、口頭表達能力、研究與創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”[2]。這種教學(xué)方式要求教師先擬好研討提綱，并給學(xué)生足夠的時間查閱資料進行準(zhǔn)備，同時要求學(xué)生草擬發(fā)言稿，制作PPT，并提前交給教師批閱認(rèn)可，之后再在課堂上進行交流。開展研討式教學(xué)活動，可以改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“一言堂”局面，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)過程之中，把抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的生活知識，最大限度地落實學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

如在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）“第九章 建設(shè)中國特色社會主義政治”時，可以采用研討式教學(xué)方式。首先，分組及確定相關(guān)人員。全班推選出1名主持人、1名計時員、7名評委。將剩下的同學(xué)按學(xué)號平均分為5個小組，各小組分別推選出1名主講人、1名課件制作者、4名自由發(fā)言人（2名提問，2名答疑）。

接著，確定研討題目。各小組分別從以下題目中選擇一個，所選題目不得重復(fù)：

（1）中國農(nóng)村基層民主政治建設(shè)的現(xiàn)狀如何？

（2）中國為什么不能效仿其他國家實行多黨制？

（3）你認(rèn)為中國的人民代表大會制度有哪些優(yōu)勢和值得改進的地方？

（4）你認(rèn)為中國應(yīng)如何進一步推進依法治國？

（5）怎樣正確理解社會主義社會的民主、自由和人權(quán)？

分組和確定研討題目后，讓學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備資料。各小組成員要互相協(xié)作，查找資料、理清思路、撰寫發(fā)言稿、制作課件、確定提問內(nèi)容，并于開展活動的前兩天將課件、發(fā)言稿交給老師（便于老師修改和反饋）。要求除各小組主講人、課件制作者、自由發(fā)言人外，其余學(xué)生每人于開展活動的前兩天上交一份作業(yè)（即從以上5個研討題目中任選一題談?wù)勛约旱目捶ǎ簧儆?00字）。

課堂活動程序如下：

（1）主持人宣布活動開始，宣讀活動規(guī)則。

（2）各小組的主講人分別發(fā)言（每人發(fā)言時間10min，觀點需客觀、科學(xué)），同時，各小組的課件制作者同步演示課件。

（3）各小組2名提問者分別針對其他4個小組的發(fā)言提問（每人提問時間1min，從其他4個小組中選擇1個或多個進行提問）。

（4）各小組2名答疑者分別回答其他小組的提問，若回答有困難，可向自己組內(nèi)同學(xué)尋求援助，或由自己組內(nèi)同學(xué)主動進行補充（每個小組累計答疑時間3min）。

（5）觀眾自由提問和討論（累計時間10min）。

（6）老師進行總結(jié)（5min），同時，由評委評選出1名最佳主講、1份最佳課件、1個表現(xiàn)最佳小組、1名最佳提問者、1名最佳答疑者、1名最佳發(fā)言觀眾。

（7）主持人公布評選結(jié)果，并宣布活動結(jié)束。

兩節(jié)課的活動轉(zhuǎn)瞬即逝，效果良好。學(xué)生普遍認(rèn)為，這種新穎的上課方式很有效、很有趣，把理論學(xué)習(xí)和社會實際緊密結(jié)合起來，加深了對中國特色社會主義政治制度的理解，一定程度上培養(yǎng)了他們的研究和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動了他們參與思政課堂的積極性。

2 舉行主題辯論賽

思政課教師可根據(jù)課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學(xué)生分為正反兩方。在正反兩方辯論后，由教師點評。主要針對與課程有關(guān)的當(dāng)前熱點、難點問題來開展。通過這種方式既可以豐富教學(xué)方法，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和興趣，又可以充分體現(xiàn)課程的時效性；既可以鍛煉學(xué)生分析問題及表達、組織等多方面的能力，又可以通過辯論了解學(xué)生的思想動態(tài)，老師及時點評給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，是對傳統(tǒng)課堂講授方式有益的補充。

如2在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）時，為加深學(xué)生對教材中相關(guān)理論知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生中的重大問題，筆者組織了一次很正規(guī)的辯論賽，給出與教材內(nèi)容相關(guān)的6個辯題：

（1）大學(xué)生應(yīng)該/不應(yīng)該兼職。

（2）大學(xué)生談戀愛是利大于弊/弊大于利。

（3）在人生的道路上機遇更重要/奮斗更重要。

（4）現(xiàn)代社會競爭更重要/合作更重要。

（5）挫折對于人的成長是有利無弊/有弊無利。

（6）金錢的追求與道德可以并行/不能并行。

本著少數(shù)服從多數(shù)的原則，讓學(xué)生舉手表決，最終確定一個辯題進行辯論。

辯論課上，學(xué)生參與的積極性很高，尤其是自由辯論階段，氣氛很活躍。下課時，學(xué)生們總是言猶未盡。他們紛紛表示，通過辯論，不僅掌握了知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力。他們建議以后多舉行辯論賽。

3 進行體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是“以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合的一種方法”[3]。實踐表明，在思想政治課教學(xué)中，學(xué)生的體驗比死記硬背更能影響他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

如在講授《基礎(chǔ)》課“第一章 追求遠(yuǎn)大理想 堅定崇高信念”時，為了讓學(xué)生“認(rèn)清實現(xiàn)理想的長期性、艱巨性和曲折性”，筆者放了一首歌《三百六十五里路》，其中的歌詞“多年漂泊日夜餐風(fēng)露宿，為了理想我寧愿忍受寂寞……滿懷癡情追求我的夢想，三百六十五日年年地度過”非常準(zhǔn)確地點明了課程的主題。筆者看到學(xué)生聽得如癡如醉，幾乎被這美妙的音樂所陶醉。

又如，在講授《基礎(chǔ)》課“第三章 領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”時，筆者設(shè)計和開展了“人生價值模擬拍賣”活動，“一座豪宅”、“美貌賢惠的妻子或英俊博學(xué)的丈夫”、“長命百歲”、“知心朋友”、“勇敢和真誠”、“名垂青史”……這些都是拍賣會上出售的“商品”，讓學(xué)生一起參加競拍，發(fā)表得主感言，討論各自的價值追求。這種“游戲”形式，使人生觀、價值觀等晦澀枯燥的理論變得通俗易懂，有效地激活了課堂，整個課堂教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，使大多數(shù)學(xué)生在輕松快樂的活動中獲得了深刻的感悟；筆者也借此了解了學(xué)生的人生觀及對未來生活的追求，能更有針對性地對學(xué)生進行人生觀、價值觀方面的教育和引導(dǎo)。

4 組織課堂討論

思政課課堂中，教師可圍繞重要理論、有關(guān)學(xué)生思想現(xiàn)狀的問題和社會熱點問題、教學(xué)難點問題，組織學(xué)生進行課堂討論，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識，培養(yǎng)理論思維的習(xí)慣。組織課堂討論有利于改變思政課“滿堂灌”和“一言堂”的講課模式，創(chuàng)造一種和諧的、活躍的課堂氛圍；既能增進師生間的情感交流，又能幫助學(xué)生開闊視野；既能讓學(xué)生掌握基本的理論知識，又能使學(xué)生對國家的方針政策及社會生活中的困惑進行思考，從而提高其解決實際問題的能力。

如在講授《概論》課“第八章 建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟”中“第三節(jié) 社會主義初級階段的分配制度”時，為幫助學(xué)生理解社會財富分配制度對整個社會以及社會成員的重要性，筆者提出這樣一個問題：假設(shè)有7個同學(xué)住在一起，每天分一桶粥，但粥每天都不夠，在沒有稱重工具的情況下，采用什么樣的分配制度最合理？問題提出后，學(xué)生都很感興趣，積極思考，熱烈討論，并踴躍發(fā)言，有的建議抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個；有的建議推選一個道德高尚的人來分粥；有的建議組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會；還有的建議輪流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。

學(xué)生提出方案后，教師一一進行點評：第一種方案會導(dǎo)致每個人一周中只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天；第二種方案會導(dǎo)致其他人挖空心思地討好、賄賂分粥者，從而使整個小團體烏煙障氣；第三種方案會導(dǎo)致委員會的成員互相攻擊扯皮，等粥吃到嘴里全是涼的；第四種方案實行后，每個人為了避免自己吃到最少的，自己分粥時都會盡量分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了，這樣所有人就會快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好……

最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析和總結(jié)，得出結(jié)論：分配制度至關(guān)重要，實行什么樣的社會財富分配制度與我們每個人息息相關(guān)，它直接影響到廣大勞動群眾的切身利益和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5 放映影視資料

在思政課教學(xué)中，為增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、直觀性，使教學(xué)更有針對性、吸引力，教師可充分利用多媒體設(shè)備，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容放映相關(guān)的影視資料。這樣能極大地滿足學(xué)生的感官需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，把過去由教師“灌輸”的東西變成“讓事實說話”，更好地吸引學(xué)生的注意力，增強信息的可信度和教學(xué)的說服力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效果。

如：《基礎(chǔ)》課的緒論部分放映視頻《哭過，笑過，我們都經(jīng)歷過》；“第二章 繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚民族精神”放映影片《東京審判》；“第四章 加強道德修養(yǎng) 錘煉道德品質(zhì)”放映視頻《大學(xué)生活從文明開始》；“第五章 遵守社會公德 維護公共秩序”放映視頻《焦點訪談不文明行為排行榜》；“第八章 了解法律制度 自覺遵守法律”放映影片《被告山杠爺》。

又如：在《概論》課的“第一章 第二節(jié) 毛澤東思想”部分放映視頻《走近毛澤東》；“第一章 第三節(jié) 鄧小平理論”放映視頻《小平您好》；“第四章 社會主義改造理論”放映影片《建國大業(yè)》；“第五章 社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”放映影片《活著》；“第八章 第四節(jié) 促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”中的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”部分放映紀(jì)錄片《國情備忘錄》第八集《創(chuàng)新元素》中的相關(guān)片段，“統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展”部分放映紀(jì)錄片《國情備忘錄》第一集《中國之謎》中有關(guān)地區(qū)貧富差距的片段；“第十二章 祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想”放映視頻《五十年代兩岸關(guān)系》；“第十四章 第三節(jié) 加強國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)”放映視頻《六十周年國慶閱兵式》。

總之，筆者在思政課課堂教學(xué)實踐中做了一些探索，讓思政課課堂教學(xué)充滿生機和活力，使大多數(shù)學(xué)生愛上、樂上思政課。但有些客觀因素影響了思政課課堂實踐活動的效果，如：活動經(jīng)費得不到充分保障，導(dǎo)致辯論賽雖然設(shè)立了等級，但無法給學(xué)生發(fā)放獎品；思政課課堂規(guī)模較大（一般一個班100人左右），而參加活動的學(xué)生人數(shù)有限，無法充分調(diào)動更多的學(xué)生的積極性。因此，只有各高校切實將思政課活動經(jīng)費納入學(xué)校經(jīng)費預(yù)算，劃撥專項經(jīng)費用于思政課的實踐教學(xué)[4]，簡化申請經(jīng)費的手續(xù)，進一步縮小思政課課堂規(guī)模，思政課教師更加靈活機動、更有創(chuàng)意地設(shè)計和開展形式多樣的課堂實踐教學(xué)活動，才能進一步提高學(xué)生的“抬頭率”和“信課率”，提高思政課的教育教學(xué)效果。

參考文獻

[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005：42.

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[3]阮曉鶯.體驗式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中的探究與運用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（1）：70.

[4]熊玉坤，顧德光.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的新探索[J].黑龍江高教研究，2009（4）：154.