行為矯正視角下的懲罰教育

摘 要：在教育過程中，獎勵和懲罰是兩種基本而必要的手段。但在全面推行素質(zhì)教育的形式下，懲罰教育似乎成了上不了臺面的教育手段，得不到社會的認可，導致這種情況主要原因是對懲罰的含義和使用的誤解。本文主要從心理學領(lǐng)域中行為矯正的視角對懲罰教育的含義和使用給大家一個新的認識。

關(guān)鍵詞：懲罰 矯枉過正 罰時出局 反應代價

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0113-02

1 問題的提出

在素質(zhì)教育的今天，大家對學生的成長和發(fā)展的關(guān)注面也越來越廣，知識的學習和技能的掌握已不再是教育的唯一目標，學生的心理健康和人格發(fā)展同時也成為了教育所關(guān)注的對象。在這樣一種大環(huán)境下，表揚和鼓勵的積極教育手段已經(jīng)成為了教育中的主流，而懲罰這種看似消極的教育手段也逐漸被大家所摒棄。

確實，教育過程中需要更多地積極地關(guān)注，學生也需要在尊重和愛當中成長，但是，這并不代表我們的教育就不再需要懲罰的手段了。因為適當?shù)膽土P教育并不是把學生當作敵人，也不是缺乏愛心，是為促進學生發(fā)展的必要手段。人們之所以這么排斥懲罰教育，是因為對懲罰教育的理解存在偏差，很多時候把體罰等同于懲罰，也認為懲罰教育就是對學生的蓄意報復。而實際上，懲罰的含義是比較廣的，懲罰并不等于體罰。體罰學生是絕對不允許的，這并沒有異議，但是在任何一個階段的教育過程中，懲罰卻都是一種不可或缺的教育手段，所以，問題的關(guān)鍵并不在于用不用懲罰，而在于用哪種懲罰和怎樣使用懲罰。對于這個問題，也有一些學者提出過自己的觀點，但都從教育學的角度來談，而且都沒有系統(tǒng)的對懲罰的含義和使用作出論證。本文將從心理學領(lǐng)域中的行為矯正學的角度來系統(tǒng)論述懲罰以及懲罰教育。

2行為矯正學中的懲罰

生活中我們常常會遇到這樣的情況，說臟話的孩子被家長斥責之后很少說臟話了；經(jīng)常遲到的學生被老師批評之后也很少遲到了。這些例子中個體的行為都因為所出現(xiàn)的后果而發(fā)生了改變，這樣的行為改變的過程在行為矯正學中就叫做懲罰。

所謂懲罰就是指行為者在一定情境或者刺激下產(chǎn)生某一行為之后，結(jié)果立即導致了厭惡刺激的出現(xiàn)或者損失了已經(jīng)獲得的有利刺激，那么以后在類似情境下該行為發(fā)生的可能性就會減少[1]。其中，“厭惡刺激的出現(xiàn)或者損失了已經(jīng)獲得的有利刺激”這一結(jié)果就稱為懲罰物，是行為者厭惡的事件。所以，在這種視角下，懲罰是一個過程即：行為產(chǎn)生→厭惡結(jié)果馬上出現(xiàn)→行為在類似情景中的出現(xiàn)減少。懲罰所針對的必須是不良行為，懲罰的目的不是為了把不滿發(fā)泄在被懲罰者身上，也不是為了打擊和報復被懲罰者，而是為了減少這種不良行為的出現(xiàn)。因此，如果我們在教育過程中在學生身上施加了懲罰物，但是學生的不良行為病沒有減少，那么這個過程就不是懲罰。

從懲罰的含義中我們可以看出，懲罰有兩種不同的情況，一種是通過不滿意刺激的出現(xiàn)達到懲罰效果；一種是通過滿意刺激的移出達到懲罰效果，因此，可以把懲罰劃分為兩種，即正懲罰和負懲罰。

3 行為矯正學中的懲罰在教育中的使用

在前面的論述中我們已經(jīng)介紹了懲罰的含義和種類，而且已經(jīng)明了教育的關(guān)鍵并不在于用不用懲罰，而在怎樣用懲罰，用哪些種類的懲罰。所以，下面本文將論述行為矯正視角下，使用哪些懲罰教育以及怎樣用這些懲罰教育手段。

3.1 身體練習

身體練習是一種當個體做出不良行為之后要求其完成某種活動或做出某個反應，從而減少該不良行為以后出現(xiàn)的可能的懲罰方式。例如，有一個學前兒童攻擊性行為很嚴重，天天都會打小朋友，老師和其家長商量之后，采取了一個辦法，就是該男孩每打一次其他小朋友，就讓他做10次蹲下站起來的運動。經(jīng)過一段時間的這種身體練習之后，該男孩的攻擊性行為明顯減少了，這就是一個身體練習的典型案例。

身體練習是正懲罰的一種，其前提是不會對被懲罰者的身心帶來傷害，其目的是為了減少當事人的不良行為或者問題行為，這與當前大家所排斥的體罰是有本質(zhì)區(qū)別的。教育中報道過的很多體罰學生的事件，其目的是為了發(fā)泄教師的不滿和憤怒，把懲罰當成目的而非手段，也不考慮學生的身心健康，所以體罰最終帶來的是對學生的傷害卻沒有減少學生的不良行為。

3.2 譴責

所謂譴責也就是批評，是指個體出現(xiàn)不良行為之后，及時給與其否定的言語刺激，從而減少或者消除該不良行為以后出現(xiàn)的可能。這也是一種正懲罰。我們常用“不行”、“不許”、“停”等語詞來表示譴責。廣義的譴責除了言語刺激以外，通常還包括憤怒的眼神、不贊同的面部表情和搖頭的動作等。有時音量的提高也能起到制止不良行為的效果。譴責是教育中最常見的一種懲罰方式，很多家長和教師用的都很多，使用最方便，也有明顯的效果。當小孩說臟話或者學生在課堂上講小話時，家長和教師的瞪眼也能起到制止的效果。

但是，我們要注意的是譴責并不是任何時候都可以起到作用，因為譴責這種懲罰形式并不會給當事人實質(zhì)上的損失，而只是懲罰的一種信號，所以，譴責在同一個人身上用多了，其懲罰效果就會下降。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在譴責的同時身體臨近當事人，減少不良行為的效果會增強。還要注意的事，如果譴責的目的是為了嘲笑當事人而并不能減少其不良行為，那么就不屬于我們說的懲罰教育。

3.3 矯枉過正

矯枉過正這種懲罰教育屬于癥懲罰，是指當個體出現(xiàn)了不良行為之后，讓其做大量與不良行為直接相關(guān)的活動，從而達到懲罰的目的以抑制不良行為的發(fā)生。比如，很多兒童常常會有玩了玩具亂扔不收拾的不良行為，那么家長可以讓其收拾所有的玩具并整理房間，以此來懲罰其亂扔玩具的不良行為，通過這種矯枉過正的懲罰之后，兒童以后亂扔玩具的行為惠有所改善。實際上在教學過程中老師們常用這種懲罰教育的方式來減少學生的不良行為。比如，對于老是寫錯別字的學生，教師常會采取讓其抄寫若干遍正確字的方式來減少學生寫錯別字的情況。

在使用這種懲罰方式時，并不是說讓當事人做的相關(guān)活動的量越大效果越好，而實際上矯枉過正的量是有限度的，罰當事人所做的活動量要適中，過少達不到懲罰效果，過多則會給當事人造成難以承受的負擔，不但不能減少相應的不良行為，反而會使但事人的極度反感從而其他的不良行為。在一些報道中曾出現(xiàn)過老師為了懲罰學生做錯作業(yè)的行為，而讓其抄寫試卷幾十遍的情況。這是十分錯誤的做法，最終帶來的后果只會是學生的極度反感和對教師的厭惡，卻不能改善學生的學習情況。

3.4 罰時出局

前面介紹了三種正懲罰教育的方式，下面要介紹的罰時出局是另外的一種懲罰即負懲罰教育。所謂罰時出局又稱為隔離，就是當個體出現(xiàn)不良行為之后，馬上撤銷其正在享用的正強化物或者將其帶離有強化物的場所，以達到減少或消除其不良行為的目的。這種懲罰教育方式在幼兒教育中最常用，老師常會取消不好好做手工的兒童的做手工機會，讓其做到教室一旁觀看，直到其認識錯誤并能認真做手工時，才讓其回到原本位置繼續(xù)參與大家的活動。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，也可以用罰時出局的懲罰方式。有些兒童上課過程中屢次搗亂影響老師的教學，這時教師可以將其帶到辦公室反省，直至其認識到自己的錯誤并保證不再出現(xiàn)該不良行為，老師可在讓其回到課堂中。

使用罰時出局的懲罰方式時，還是要注意其目的是為了讓當事人減少不良行為而不是發(fā)泄教育者的怒氣，所以要保證罰時出局的個體的人身安全，而且要隨時觀察其表現(xiàn)，只有當事人意識到自己的錯誤并有改正的愿望時，要馬上恢復其參與活動或者教學的機會，并給與關(guān)注和及時表揚其后續(xù)出現(xiàn)的良好行為。

3.5 反應代價

反應代價是指在個體不良行為發(fā)生之后，個體要損失一定數(shù)目的強化物從而使問題行為的發(fā)生減少的一種懲罰方式。[1]反應代價也是一種負懲罰教育。這種懲罰教育形式往往和代幣制一起使用，尤其在幼兒和低年級小學生的教育過程中使用較多。當兒童作出良好行為而得到代幣之后，如果學生出現(xiàn)玩代幣或者其它的不良行為，那么可以適當剝奪當事人的一定數(shù)量的代幣，從而可以減少該問題行為的發(fā)生。

要注意的是，反應代價也是一種懲罰教育，是懲罰教育那么其目的就是要減少問題行為的發(fā)生，所以剝奪強化物或者代幣之后，個體的不良行為要有所減少，這才可以稱為反應代價，否則就不是反應代價。

4 教育中使用懲罰時要注意的問題

使用懲罰教育時，非常重要的一點就是懲罰的目的是要減少問題行為的發(fā)生，而并非是發(fā)泄教育者的不滿和憤怒，因此，教育者使用懲罰手段教育學生時一定要控制好自己的情緒，考慮學生的身心健康，不能為懲罰而懲罰。另外，還要注意幾點：第一，懲罰要及時。當學生做出不良行為之后，要及時給與一個讓其不滿意的結(jié)果，以減少不良行為以后在類似情景中發(fā)生的可能性。一般來講，懲罰與不良行為之間的時間間隔越短，懲罰的效果越好。第二，懲罰的態(tài)度要一致。對于有不良行為的學生來講，其表現(xiàn)是不分時間和地點的，所以在家中也會有類似的行為，因此，家長和教師要采取一致的態(tài)度來對待學生的不良行為，否則就會影響懲罰的效果，加劇學生的不良行為。第三，懲罰要與強化結(jié)合使用。在對學生的不良行為進行懲罰時，對學生的進步和良好行為還要給與及時的肯定、強化。第四，不能濫用懲罰。懲罰是一種必要的教育手段，但不是萬能的，并不是在任何時候都要使用懲罰，能肯定和強化的首先還是要選擇獎賞的方式，切不能奉行“棍棒底下出人才”的教育方式，過分嚴厲對待學生和孩子，否則會適得其反。

參考文獻

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