淺談大學英語寫作教學

摘 要：英語寫作是以英語進行交際的重要途徑，也是語言學習的高層次階段。所以，在實際教學中，強調英語寫作方法與英語寫作技巧對于提高大學生英語寫作水平和考試得分具有重要的現實意義。本文分析了目前學生在英語寫作實踐中存在的幾個問題，提出了優化英語專業寫作的幾個途徑。

關鍵詞：寫作 英文 方法

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0115-02

根據國家教委頒布的《大學英語教學大綱》的規定，非英語專業的學生經過兩年學習后，要能達到：能按規定的題目和提示在30分鐘內寫出不少于120詞的作文，要求內容連貫，語言通順。無論是大學英語四、六級考試，還是研究生入學考試，乃至以出國為目的的托福、雅思考試，作文都是必不可少且舉足輕重的一項。以大學英語四級考試為例，寫作占總成績的15%，可見，寫作的重要性不可忽視。但是，長期以來英語寫作一直是學生備考四、六級的一個薄弱環節。本文將從大學生英語寫作中存在的誤區，以及如何有效地進行英語寫作教學來進行論述。

1 大學生英語寫作中存在的誤區

1.1 完全用中式思維思考

主要表現為用漢語的習慣來選擇詞匯，句型，生搬硬套，處處留下漢語的痕跡，而不考慮英語特有的表達方式。很多同學都是腦子里想好中文的意思，再把它們逐字逐句翻譯成英文，這就是中式英文產生的原因了。其實，中西方思維模式的差別決定了其寫作方式也不盡相同。英語的修飾語皆放在被修飾語的后面；而漢語的修飾語無論長短皆置于被修飾語的前面。英語句子開門見山，一般先下結論，后敘事，從近到遠，新近發生的事先出現，重心落在句首。漢語句子一般以邏輯關系和時間的先后順序排列，一般先敘事，后下結論，由遠及近，重心落在句尾。由此可見，西方人的直線式思維和中國人的螺旋式思維存在明顯的差異，體現在語言中，幾乎滲透到語言的各個單位，包括詞匯、句子、段落和全篇。如果完全用中式思維思考，必然會費力不討好。

1.2 盲目追求長句和難詞

很多學生都認為文章中難詞越多越好，復合句越多越好?！皟灻赖奈墓P”的確能給考生帶來高分。但如果把過多精力放在這上面，難免弄巧成拙。因為，一篇好的文章，句子應該長短結合，全是復雜句，文章讀起來反而會很累很煩很不自然。同樣道理，有一些學生在寫作中不停地用電子詞典搜集華麗的詞藻，生僻的詞匯，甚至會在文章中使用老師都不認識的單詞，這些單詞空洞而缺乏生活氣息，不僅容易用錯，而且和整體作文缺乏協調感，顯得突兀和死板。

1.3 忽視語法規則

語法錯誤在學生的作文中是一個普遍存在的現象。這些語法錯誤主要表現為名詞與動詞不分，及物動詞與不及物動詞混淆，可數名詞與不可數名詞的濫用，主動語態與被動語態的誤用等方面。似乎在課堂中所學的語法知識，只是用來應付考試中多項選擇題的，一旦在寫作中用到這些知識，學生完全不會想到，這主要是因為缺乏足夠的寫作訓練。有些語法錯誤一經提醒，學生是能夠馬上自動改正過來的，這說明學生還是掌握了基本的語法知識的，只是沒有足夠的練筆實踐，很難在頭腦中形成自覺遵守語法規則的意識。

2 如何有效地進行英語寫作教學

2.1 結合閱讀課教學，提高學生語言基本功

中國古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這說明閱讀和寫作是相輔相成，緊密結合的。英語寫作也是如此。“大量閱讀，勤于寫作”是提高英語作文水平的根基。沒有大量閱讀，要想提高作文寫作水平只能是一句空話。

一方面，在閱讀課教學中，教師應把重點放在鞏固和提高學生的語言基本功上。首先，可以通過操練加深學生對重點詞匯、固定搭配和基本句型等的印象。其次，可以讓學生背誦精彩的段落和地道的句型，布置學生完成每單元后的構詞法、句型結構、翻譯等練習，從而提高學生寫好英語句子的能力。教學中，教師還要從提高學生的鑒賞力入手，依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材中的范文及例文；另一方面，教師還要積極引導學生博覽群書。具體做法是：定期給學生推薦一些選讀書目，介紹一些報刊雜志，泛讀一些美文華章；要求學生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，使學生有東西可讀，有目的的涉獵。

2.2 從詞匯教學入手，正確使用句式

詞匯教學是大學英語課堂上必不可少的環節，如，不講究策略和方法，往往或者過于枯燥，讓學生感覺索然無味；或者華而不實，使學生無法把所學和所用很好地結合起來。因此，教會學生用英語思考問題、回答問題至關重要。在講解課文時，教師盡量不用漢語翻譯而用英語解釋，從而培養學生的英語思維能力。此外，在準確使用詞匯的基礎上，要指導學生注意用詞的新穎程度。如果在寫作中“在我看來”永遠寫in my opinion，確實很枯燥。學生可以用其他的同義詞來替換，如，in my eyes，in my view。英語語言的一大特點是豐富的習慣用語和固定搭配。因此，還要教會學生一個原則就是：短語優先，即表達一個意思時，盡量選用容易拼寫的地道短語。如，“抓住機會”，很多同學都會用“grasp the opportunity”，用詞過于抽象，還容易犯拼寫錯誤，如，改用“jump at the chance”則生動活潑得多。

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。很多學生作文中的句式都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be句型，而且全都是主語，謂語，賓語，狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味，枯燥，平時學到的很多語法如強調句型，平行結構，倒裝，虛擬語氣，獨立主格等都沒有在寫作中出現。如果這些常見的語法現象出現在英文寫作中會是比較新穎的。這就要求教師在課上講解及批改學生作文時多留心學生寫作的句式問題。并且在教學中，教師應注重引導學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯和詞與詞之間在句子中的修辭關系以及習語的搭配關系，再輔之以大量的遣詞造句寫作練習，認真地加以批改并給出具體的，帶有啟發性的評語。

2.3 區分不同文體，進行篇章教學

教師應在課堂上對傳統的教學方法加以改進，既不能單純注重翻譯、講解單詞和短語的用法，還應在課堂上對學生進行各類文章的構思指導，培養學生重視篇章內容和語篇間的銜接。作文構思包括確定篇章類型和中心思想，選擇篇章模式及段落發展方法，組織支撐內容等，構思過程能夠使學生明確寫作思路和寫作方法。作文構思指導可通過課堂討論展開。

大學英語閱讀課文常見的有記敘文、論說文、說明文和描寫文4種文體，在講授課文時教師要根據本單元課文的文體類型進行必要的分析，對每一種類型文章的寫作技巧進行詳細的介紹，特別是謀篇布局的寫作技巧給予詳盡的指導，務必讓學生懂得各種類型文章的區別。

文章的段落，是文章的基本組成部分，一篇好的文章需要精心的段落構思和合理的段落安排，根據不同的題材確定不同的段落寫作順序。四、六級作文從結構上看，一般由三部分組成：引言部分（Introductory Part）；展開部分（Body Part）；結尾部分（Ending Part），而且每段往往只有一個主題，段中各支持句圍繞明確的主題，層層展開論證并服務于主題句。整篇文章也是層層推進，環環相扣，條理分明，完整統一。

要想寫出好文章，必須多閱讀、多分析、多模仿、多練習。因此，教師應以大學英語四、六級真題的作文題目為導向，多對學生進行各項寫作技能的強化訓練。除了保證寫作的質量，還要保證寫作的數量，使學生在實踐的過程中，真正達到了量變到質變的飛躍。

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