如何指導學生理解《致橡樹》的主題思想

摘 要：本文分析了《致橡樹》主題思想在學前教育班的教學現狀：教師以自己的理解分析詩歌主題；沒有結合具體詩文直接將詩歌主題原封不動地告訴學生。其實這兩種方法都不利于學生理解《致橡樹》的主題思想。正確的方式是結合詩歌內容從多重角度引導學生理解《致橡樹》的主題。

關鍵詞：學前教育專業 《致橡樹》 主題 指導方法

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0141-01

《致橡樹》是著名女詩人舒婷在20世紀70年代末期撰寫的一首經典朦朧詩，這是一首膾炙人口的愛情詩，該詩自從發表以來在詩壇引起了很大的轟動，并且深受廣大讀者的喜愛。這首詩構思巧妙，寄寓著濃郁的感情色彩；語言優美雅致，體現出與眾不同的個性特點。因此，在學前教育班教學這首詩能有效激發學生的興趣，因為學前教育班是以女生為主，而女孩子一般都比較喜歡感情細膩、語言優美的詩歌。然而在學前教育班開展《致橡樹》的教學時，我卻發現不少學生對于該詩主體理解不是很透徹，這里既有主觀方面的因素（該詩是朦朧詩），又有客觀方面的因素（該詩主題具有多重性），那么在學前教育班應怎樣指導學生理解《致橡樹》的主題呢？從客觀角度而言，筆者認為在教學時應從主題的多重性角度出發，結合詩歌中的具體語言指導學生理解該詩的主題。

1 《致橡樹》主題思想教學現狀

不少職校語文教師在學前教育班分析《致橡樹》時，要么以自己的理解來分析詩歌的主題，要么從教參中遴選一種觀點不加分析地告訴學生，這兩種方法都是不可取的，第一種教學方法以自己的理解分析詩歌主題，即教師根據自身的生活經驗分析詩歌主題，這樣會導致出現主觀化的現象，而學生的生活經驗與教師必然有一定差距，如此一來則會致使學生對詩歌主題的理解出現偏差；第二種方法是在沒有結合詩文的情況下直接將詩歌主題告訴學生，這樣更不利于學生理解詩文。正確的方式是結合詩歌內容引導學生理解主題，而《致橡樹》這首詩的主題具有多重性，雖然這首詩在通常情況下都是作為愛情詩來進行解讀，可是這首詩的主題意蘊不僅僅是簡單的愛情詩，還蘊含著那個年代的知識分子對人生、對命運的思考。因此單純地從愛情角度分析《致橡樹》的主題過于膚淺，而應著眼于主題的多重性，結合具體內容引導學生理解。

2 《致橡樹》主題思想的教學策略

2.1 引導學生理解詩歌中平等的愛情理念

對于《致橡樹》主題思想的教學，首先要引導學生理解詩歌中平等的愛情觀。在教學中要充分結合詩歌內容引導學生知曉《致橡樹》之所以備受讀者的喜愛就是因為該詩展現了與具有個性化的平等愛情觀。傳統的愛情詩都是男人占據絕對的主體地位，都是從男人的角度闡述愛情，這樣就讓男人在愛情中掌握了主動權，女性在愛情中則成為男人的附屬品，進而失去了應有的尊嚴與人格。譬如匈牙利的著名詩人裴多菲在《我愿是激流》這首詩中就鮮明地表現了他愿為所愛的人付出一切，其中也蘊含了女性在愛情中的不平等地位。而這種男尊女卑的愛情理念不僅僅存在于國外，我國古代社會也充斥這種不平等的愛情觀。在封建禮教的影響下，不少女性都是依附于男性的，必須遵從“從一而終，三從四德”的道德規范，不能違反，否則將受到整個社會的唾棄。可見我國古代婦女缺乏自主性，這一特點其實可從“女”字的甲骨文寫法中那“下跪”的形象中感悟到。這種社會地位的巨大差距，讓古代社會的女人對男人產生了強烈的依賴思想。這種依賴思想對我國當代社會的愛情觀也造成了極大的負面影響，一些男人總用自己的觀念來評價女性，選擇女友，女人完全處于一種被選擇的狀態。而舒婷寫作這首的根本原因就是一個男人對女人進行主觀性的評價。實質上女人在愛情地位中的卑微也有女性自己的主觀性因素，時至今日還有些女人始終抱著“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”的思想，表現了對男人的依賴之情。在這一基礎上我又進一步結合舒婷的情況引導學生理解該詩中蘊含的平等愛情觀，具體指導過程如下：舒婷在20世紀70年代就已經充分意識到女性獨立自主地位的重要性，并提出了男女平等的愛情理念。在《致橡樹》中，詩人振臂高呼：“我必須是你近旁的一株木棉，做為樹的形象和你站在一起”。該詩徹底顛覆了傳統詩歌中女性在愛情中小鳥依人的地位，而是將女人與男人在愛情中擺在平等位置。這種平等和諧的愛情觀并非在權利范疇內的平等，而是在生活中的每一個領域男女雙方都能在愛情中享受平等的待遇，即詩歌中所說：“你有你的銅枝鐵干，像刀、像劍，也像戟；我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息”。

2.2 引導學生理解詩歌中追求自由的人生價值觀

在引導學生理解詩歌中追求平等愛情的主題后，還可進一步引導學生理解追求自由人生價值觀的主題思想。有些職校語文教師認為在教學《致橡樹》主題時只要分析蘊含其中的平等愛情觀就可以了，過多的分析將會適得其反。而我卻持有不同的看法，因此，我在學前教育專業教授《致橡樹》時還進一步指導學生理解詩歌中另一深層次的主題：“追求自由的人生價值觀。”具體是如下操作的：首先我告訴學生舒婷自己曾說過《致橡樹》的主題不僅僅是闡述平等的愛情，更為重要的是表達對獨立自由的追求。其次，我又結合詩歌的創作背景分析了蘊含其中的獨立自由思想。我告訴學生這首詩創作于1977年，那時候，以江青為首的四人幫剛被剿滅，因此，詩歌中獨立自由的人生觀更多的是影射文化大革命期間被迫害的知識分子喪失了應有的人權與人生自由。最后我結合詩歌的具體內容與學生共同分析詩文中獨立自主的思想。我以“我必須是你近旁的一株木棉，做為樹的形象和你站在一起。根，緊握在地下；葉，相觸在云里。每一陣風過，我們都互相致意，但沒有人，聽懂我們的言語。”和“我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓”這兩句話為突破口，引導學生知曉在《致橡樹》中這兩棵樹互相支持，共同抵御狂風的侵襲，深刻體現了舒婷對知識分子遭受不公平待遇的不滿，大力倡導獨立自主的價值觀，這是為文革期間廣大受辱知識分子鳴冤，充分體現了英勇無畏的斗爭精神，即使面臨“風雷、霹靂”也不屈服，會永遠堅守自己的固有陣地。而這種為了追求自由民主而不惜抗爭的思想也正是文革期間不少知識分子所堅守的節操，舒婷在該詩中正是要表達這種追求自由的人性光輝！

3 結語

綜上所述，語文教師在學前教育專業教學《致橡樹》這首詩時，一定要充分結合該專業學生的特點從多重的角度引導學生理解《致橡樹》的主題，方能滿足學生的學習需求，激發其興趣，從而獲得事半功倍之教學效果。

參考文獻

[1]熊文娟.舒婷《致橡樹》的再解讀[J].文學教育（上），2010（4）.

[2]黃曉東.舒婷的文學創作與女性主義[J].當代文壇，2010（2）.