將職業教育推向事業教育

摘 要：我國職業教育還處于初級階段，職業教育存在招生難、生源差、教學難、職業學生后續發展難的問題。解決上述問題需要職業教育更好的定位和發展。將職業教育推向事業教育以滿足職業學生后續學習的需要，以滿足社會不斷發展對高端應用型人才、創業型人才的需求。

關鍵詞：職業教育 事業教育 教育現狀

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0158-01

1 事業教育的定義

筆者認為事業教育是培養適應時代發展、具有一技之長和遠大的志向，能成就一番事業的應用型人才的終身教育，是實現自我人生價值的教育。職業教育是培養具有某一技能的應用型人才。職業是成就事業的根本和前提，事業是職業追求和發展的總目標。因此，應該將職業教育推向事業教育，讓事業教育引導和貫穿于職業教育。

2 職業教育和事業教育的現狀

2.1 職業教育的現狀

國家大力提倡和發展職業教育，但是職業教育的發展面臨著諸多問題：

第一，招生難：社會對職業教育的認識比較狹隘，覺得職業教育學技術，在學校呆兩年和在工廠呆兩年，效果差不多。因此，但凡有希望的都送自己的子女去本科院校，我想如果我們購建一條終身學習的事業型職業教育路線，會改變上述的狀況。

第二，教育難：由于招生難的問題，接下來面臨的就是教育難問題。學生們多數抱著混個文憑的態度，出現這種狀況的根本原因是同學們缺少自己的理想和志向。現在的90后你和他說，學好專業可以當個什么職位，一個月可以拿多少工資，他們不會有任何的心動。但是，你描繪通過怎樣的努力，可以當個老板，成就自己的一番事業，許多同學就會心潮澎湃。學生的能動性就會打開，學習狀態從被動的接受轉化為主動的追求和學習。

第三，職業學生后續發展難：職業學生就業容易，但是后勁不足。我國現在職業教育還處在初級階段，只有中職和高職兩種模式。但是，這兩種模式卻未能解決職業學生后續發展再深造的問題。許多職業生工作若干年想成就自己的一番事業，往往表現出知識能力不夠。如果我們購建一條終身發展的事業型職業教育路線。讓事業教育成為職業教育的長遠目標，可以解決上述問題。

2.2 事業教育的現狀

事業教育的需求隨著社會的進步需求越來越大，每個人都想實現自己成就一番事業發家致富的夢想。然而中國的發展已經持續前進了30年，30年前想成就一番事業需要更多的是勇氣。但是人們也深刻的體會到如今創業不再那么容易，我們不能以30年前人的知識量來改變自己的命運了。30后的今天，以及后續中國的發展需要更多銳意進取，具有綜合知識，熟悉某一專業領域的綜合應用型人才，來抓住市場的機遇，來推動社會的進步和發展。我們需要更多容量的知識，需要更強的學習能力和綜合素質，而這些都需要事業型教育來幫助。

但是社會上現有的事業教育模式只有一些相關社會培訓機構，應用型碩士教育例如MBA，并且還放在本科院校教育。遠遠不能滿足社會不同層次工種人員的后續學習需要。

3 如何將職業教育推向事業教育

購建一條終身學習的事業型職業教育路線，不僅能解決職業教育中的問題。也是社會進步，國家發展的需要。是適應時代，改變個人命運的需要。那如何將職業教育推向事業型教育呢？

第一，構建“中職-高職-就業-事業”終身學習的事業型職業教育路線。

教育部職成司高職高專處處長提出，職業教育是面向人人的一種終身教育。終身職業教育必然成為一種世界性的趨勢。

在中職，高職教育過程中除了傳授一門技能，在這個年齡段還要塑造成就一番事業人應該具有的性格品質。如：樹立正確的人生觀、價值觀；良好的社會適應能力、觀察分析能力；從管理自身開始培養學生的管理能力；有效利用時間的能力；建立自身目標并不斷調整和修正的能力。培養熱愛生活，身心健康，思想活躍，將學習融入生活，將事業融入生活積極樂觀的生活態度和生活情操。

就業階段，具有一定性格品質和專業技能的人。應先進入社會就業，將自己所學的知識應用于實踐。其次，熟悉社會真實的市場環境，對自身的目標在社會上重新修正認定后，積累成就事業的人脈、資本。如果想創業或在創業過程中遇到困難在進入事業教育階段。

事業教育階段，對于在社會上積累了經驗和資本有心想成就一番自己事業的人，需要更多的知識幫助其創業可以進入事業教育。事業教育就更具有針對型、服務性和挑戰性。事業教育的學堂可以容納許多成功人士來做老師，將他們積累的知識和經驗分享給處在事業階段學習的學員。我想隨著中國經濟結構的不斷變化事業教育在將來會面臨大好的發展時期。

當然，事業教育因個人情況可以有先有后，事業教育也不一定每個人都要修。就像研究型人才的培養有本科教育-碩士教育-博士教育，就看自己愿意走多遠能走多遠。

第二，職業教育形式多樣化。

職業教育形式應該多樣化。換句話說，社會需要我們做什么，我們就應該努力提供什么。比如社會有全日制學習的需求，我們就提供培養全日制學生的機會；有非全日制學習的要求，我們就提供非全日制入學的機會；有學歷學習的要求，我們就提供學歷學習的機會；有不需要學歷的短期培訓要求，我們就提供短期培訓的機會。如果學生能夠到學校來學習，我們就在學校給他們提供方便；如果學生需要在社區或者在企業學習，我們就把課程送到企業，把課堂建到企業、建到社區去；甚至可以通過現代信息技術、通過網絡，實現個性化的、隨時、隨地的學習。所以職業教育的形式應該是多樣的。

第三，國家要提高對職業教育的重視度。

在德國，人們評價職教的快速發展是德國經濟騰飛的“秘密武器”。而在我國，社會各界冷靜思考時都承認職教的重要性，但是，到了實際操作層面上卻自覺和不自覺地輕視職教和職校學生，認為職教是低于普教的次等教育，職業學校只能招“差生”。

第四，注重學生生涯發展的引導和培養。

美國在幼兒園至高中教育階段中融入最基本的職業教育，構建了從幼兒園直到高中的融學術教育與職業教育為一體的課程體系。課程包括必修的文化基礎課程和技能型、興趣型的職業技能選修課程。在幼兒園至高中階段引入職業技能教育，可使學生較早地接觸社會，了解社會職業的性質和內容。培養一定的職業興趣和職業理想，為學生高中畢業后直接就業提供最基本的職業技能基礎和求職技巧。另外，在美國非常重視高等職業教育與大學教育的銜接，修習高等職業教育課程且獲得副學士學者可轉至四年制的課程學習。

借鑒美國的經驗，我國應重視學生生涯發展輔導，調整中等職業教育的發展方向，發揮高職教育的生涯準備功能，促進普通大學與職業院校的統整、合流。以更好的培養可持續發展的職業人才。