婦產科教學中課堂提問的運用

摘 要：教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。課堂提問就是指教師通過提出問題來檢驗和了解學生的學習情況，鼓勵和引導學生深入思考問題，以及為了復習、鞏固、運用所學知識技能的一種教學行為。

關鍵詞：提問 問題 學生 知識

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0163-01

在傳統的教學過程當中就是教師“教”，學生“學”。其實對教師而言，上課不僅僅是在傳授知識，而是在與學生們一起分析理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。因此，在教學過程當中，應該實現師生互動，相互溝通，相互補充，相互影響，從而達到共識，共享，共進。教師在教學過程中處于主導地位，所以可以通過提問的方式與學生們進行互動。

其教學過程大致分為：課前提問，課中提問，課后提問，現分述如下。

1 課前提問

課前提問，可以通過復習的形式從易到難逐漸提出，此過程既可以對上次課所講理論內容進行一次檢查，同時又可對學生所學知識的理解程度和記憶的一次檢驗，從而也督促了學生課后的復習。提問方式可以多樣化。如：概念、填空、判斷、選擇、簡答、臨床病例分析等。題量要少而粗，緊扣大綱要求，難易搭配要適度，不要占時過長，以免影響本次課的授課時間分配。例如：在講完“流產”的下一次課可以提出以下問題：（1）概念題：流產的定義、什么叫稽留流產、習慣性流產。（2）填空題：如妊娠早期出血性疾病包括（ ）和（ ）；流產孕婦的主要癥狀是（ ）和（ ）；根據就診表現不同，流產可分為（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。（3）病例分析：某女28歲，停經50天，陰道大出血3小時急診入院，PE：血壓80/50mmhg，陰道大量活動性出血，可見爛肉樣物。宮口開，子宮如6周妊娠大小，軟，雙附件區未觸及包塊。（1）診斷及診斷依據？（2）鑒別診斷及處理？通過以上的提問，會使同學掌握流產的定義、臨床表現、鑒別要點，以及處理方式等。

2 課中提問

講課過程中以相關知識的提問為主，是對學生以前所學婦產科知識和其他學科相關知識的復習。一方面鞏固了舊知識；另一方面提高了學生聽課的注意力。而且可以對聽課不認真或精力不集中的同學，通過提問的方式提出警告。

例如：“慢性子宮頸炎”這節課在講授宮頸糜爛這一病理改變時，我們可以提問正常情況下覆蓋在婦女宮頸粘膜表面的上皮組織是什么？覆蓋在陰道粘膜表面的上皮組織又是什么呢？通過提問既把以前學習過的女性生殖系統解剖這節課復習了，同時又引出了“宮頸糜爛”這節課所要講解的病理變化，這樣有助于同學們的理解記憶。

3 課后提問

每次授課后，教師要進行簡單扼要的歸納總結，可以采用自問自答或者和學生共同回答的方式進行，通過這種提問方式，一方面對本次課堂內容提出問題，并給出正確答案，有利學生加強記憶及課后的復習，并使學生對本次課有一個完整的框架；另一方面也節約了時間。

另外，每次課后，提出下一課欲提問的問題，也可以通過病例引出，不需要立即回答，而是讓學生帶著問題預習下一次課，在預習中回答問題，初步領會下次課的重點及需要閱讀的相關知識，例如：我們在講授“更年期綜合癥”的前一節時，在下課之前可以例舉這樣的病例：某女，50歲，近半年月經周期不定，經期2～3天，量少，自感潮熱，出汁，婦科檢查：子宮稍小，余無特殊。應該考慮她得的是什么病呢？這個病還有哪些臨床表現呢？通過這個病例引出了下次課“更年期綜合癥”。

總之，以上三種課堂提問式教學，有以下優勢：（1）吸引學生的注意力；（2）使學生產生興趣和好奇；（3）引導學生積極思考問題；（4）提高學生的學習積極性；（5）與學生進行情感交流；（6）回答問題的同時可以訓練學生口頭表達能力；（7）評價學生的學習情況等。課堂教學中的問題是一種情境，因為它是當下教學內容的體現，它產生于課堂上的師生交互環境中，它承載著師生對結果的共同期待，它必然是以一定情況為背景的。指向解決途徑的一個過程。因此，問題的設計必須關注對問題的呈現方式，問題的解決方式以及教育價值的選擇與策劃。同時有效的課堂互動也離不開教學設備的支持，集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體的智能白板教學系統和能即時收集處理信息的互動反饋技術為課堂提供了多途徑互動的環境，為以問題為交互的課堂教學打開了新的局面，當然課堂教學研究是一門永遠不會終止的藝術，在課堂教學提問的研究方面，如何改進教師和學生在提問中行為，特別是促進學生自主發現問題，如何在課堂教學提問中貫穿情感知主線的同時貫穿知識構建的主線，如何進一步深入研究探索不同學科的提問設計策略，都是我們還需要思考改進的。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。