提高信息科技學科課堂自主學習有效性的實踐與研究

摘 要：當代社會是一個信息化的社會，信息科技技術遍布于生活的每一個角落，因此信息科技學科作為一門引領未來的學科已經受到很高的重視。然而，有創新才有發展，有發展才有進步，創新則應該從“娃娃”抓起，也就是我們說的從基礎抓起，在教學的開始就應該加入自主學習、自主創新的思想，讓中小學生學習課程基本知識的同時學會自主學習、自我鉆研。本文首先對信息科技學科自主學習的定義以及意義做了簡要的概述，接著列舉了信息科技學科課堂上自主學習的培養實踐，最后結合課堂實踐對信息科技學科自主學習的現狀和存在的問題進行了探討，并對其有效性的提高提出了幾點建議。

關鍵詞：信息科技學科 自主學習 有效性提升

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0171-02

當今社會，對于學生的教育模式正在向自主學習的方向發展，其主要意圖在于最大程度的挖掘每個學生學習的潛能。《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》中有明確說明，中小學信息科技學科的主要教學目的有三：其一是是讓學生了解并掌握信息科技學科最基本的知識和技能；其二是通過課程學習讓中小學生學會思考，開發自己的發展及創造能力，進而培養自己解決真實問題，甚至新問題的能力；其三，也是最重要的一點：在信息化的平臺上，它將為學生自主學習以及個性發展的道路提供正確的科學觀念和方法。因此，在信息科技學科課堂上，教師不僅要傳授給學生最基本的信息科技知識和操作方法，更要把培養學生自主學習作為一種意識、一項計劃深深的放在腦海里，并慢慢應用于教學實踐中。

1 信息科技學科課堂自主學習概述

所謂自主學習，顧名思義就是自己主導自己學習，其中包含有自我管理、調節以及自我設計與創新。當然也并不是說自己學自己的，不用老師來教了，相反，應該由教師激發同學們潛在的學習興趣和動機，在教師的指導下加入自己的思維去思考問題、解決問題。培養學生自主學習的能力不僅可以讓學生學到課本以外的知識，更重要的是讓他們形成自己的一套獨特的創新思維，教會他們如何思考。在信息科技學科上，自主學習的觀點尤為重要，沒有創新的思維就沒有進步的空間，社會就會停滯不前，甚至倒退，因此，對于信息科技學科教學的道路上更應該注重自主學習的培養。

2 提高信息科技學科課堂自主學習有效性的實踐及結果

要想成為當代信息化社會的上等人才必須擁有很強的學習能力，當然學習能力專門靠老師教是沒用的，必須通過自主學習來提高，以下是一位老師在信息科技學科的課堂上針對初中學生自主學習能力的培養做的幾個實踐：

實踐一：使用ACDSee進行圖片處理一節中，在以往的教學中，老師為了完成學校布置的教學任務一般采取手把手的教學方式，即老師一步一步的演示教學內容，接著讓所有的同學跟著模仿老師的操作，從而達到課本的要求，結果也確實如老師所料，學生們能做到跟老師一樣。可是過一段再進行測試時就會發現他們忘得差不多了，更不談私底下自主地探索此軟件其他功能。然而這一次，老師試著調動他們的興趣，驅使他們很主動地來學習。上課前，老師故意當著學生的面登錄自己的QQ賬號，并用自己寶寶的照片經過各種處理設置成了自己的頭像，于是同學們的注意力被老師成功的拉過來了。上課后，老師立刻問同學們想不想自己制作自己的頭像，并且讓同學們自己提出圖片處理的要求，例如，有的同學提問如何將照片縮小，如何旋轉，如何去掉擦除紅眼，如何換種圖片格式等。以這種方式教學，不僅在課堂上教會了學生如何用ACDSee對圖片進行處理，更讓他們學會將它應用于實際，反而取得了事半功倍的效果。

實踐二：在視窗操作這一節中，要求老師完成文件或者文件夾的選擇、復制和移動的教學，老師并沒有選擇節約時間的方式一次性教大家怎么做，而是先吩咐大家選擇一個文件，大家很快就都完成了，然后老師讓選擇6個連續文件，于是大部分同學都信以為然的點擊6次鼠標左鍵，卻發現點擊了這個，上一個也就恢復沒被選中的狀態了。不久后大家就不那么耐煩了。這時老師繼續問大家：大家都試過了，顯然單擊一次只能選擇一個目標文件，那么究竟有沒有其它方式能夠滿足要求呢？聽了老實的話，大家又討論起來，這時有個同學舉手發言問：是不是在單擊的同時還要做什么呀？老師鼓掌夸獎了他，意在肯定他的想法，于是所有的同學都在試，他們互相幫助，互相交換實踐的結果很快找到了那個鍵—Shift鍵，但同時有同學說用Ctrl鍵也可以，于是其他的同學也用這個鍵試了試，卻只能選中兩個鍵。后來很多同學向他請教發現，原來用ctrl鍵只能一個一個的選中，就這樣，大家很快牢牢記住了選中文件的幾種方法。

實踐三：同學們都已經學習了金山演示應用軟件，于是老師給大家布置個任務：給東方綠舟制作一篇介紹的演示文稿，并且可以上網查找所需的資料。實驗對象分為兩個班級，在前一個班上，老師要求同學們各自獨立完成老師布置的作業，吩咐完，大家都陸陸續續進入查找與制作中。10分鐘之后，老師檢查發現單單能找到東方綠舟網站的人數居然不到一半。幾分鐘又過去了，老師再去查看發現還有1/3的同學找不到。一直到打下課鈴，老師統計后發現不到1/3的同學真正完成了制作的任務，算是一次失敗的教學了。于是老師決定在另一個班進行第二次實踐，這一次老師布置完作業后，將全班35個人分成7個組，讓組組之間進行討論互相幫助。才過了5分鐘，老師查找發現幾乎所有的人都已經找到了網站并進入了演示文稿的制作中，20分鐘后，已經有一大半的人完成了制作，只是形式比較單一，是最簡單的那種，只有一位同學的做得有個性，于是老師將他的展現給大家看，其它的同學馬上發現了問題并對自己的進行修改。再過了幾分鐘，制作好的文稿中已經有很多做得好的了，這時，老師問了幾位同學是不是獨立完成的，大部分學生回答說在大家一起討論、制作并修改中完成的。

3 提高信息科技學科自主學習有效性的關鍵

從上述三個實踐中，我們明白了教學并不是把要學的知識教給學生就行了，而應該在簡單的教學中培養學生自主學習的能力。同時，我們很容易總結出提高信息科技學科課堂上自主學習有效性的方法，以下的內容是分別結合上述的實踐內容及結果對提高信息科技學科自主學習有效性的關鍵作出的總結。

3.1 激發學生的學習興趣

從上述實踐一中發現，如果老師沒有在上課之前看那份精美的版報，同學們也不會有那么強烈的愿望想要知道怎么去設置藝術字，也就難免對老師上的課感覺乏味了。因此，在信息科技學科課堂上，激發學生的學習興趣對提高自主學習的有效性是很重要的。俗話說得好，興趣是最好的老師，一個人對所學的東西不敢興趣，也就不可能在這方面取得什么造詣了。當同學們對所學的知識感興趣的時候，思維才會比較活躍，腦海中才有可能出現什么靈感。信息科技學科應該算是一門操作性的學科，由于涉及到平時用到的軟件以及各種游戲，所以大部分同學能有興趣，只是興趣一般不在于老師所講的知識，也正因為如此，授課老師應該把握學生這種心理，將教學帶入他們感興趣的情境之中，從而吸引他們的注意力。

3.2 指導學生自主學習

從上述實踐二中，我們可以了解到：對于一個很簡單的問題，雖然用各種方法都能讓他們學會并記住，但是知識是無窮無盡的，只有讓教師指導他們自主學習，他們收獲的才會更多。尤其這個日新月異的信息化時代，我們不可能做到根據未來十幾年甚至幾十年的生活和工作來教學，十年以后，信息技術學科在哪方面會有突破性的發展，現在的科技水平到那時會發展到什么程度，都還只是個未知數，這也就是人們說“學無止境”的原因吧，所以即使老師將現有的所有知識教給學生，學生們也不可能在學校學完所有信息科技學科的所有知識，因此，老師只能在僅有的時光里把最寶貴、有效期最長的東西傳授給學生—— 良好的自主學習方法。只有掌握了好的自主學習方法，學生即使離開校園、離開教室、離開老師也能進行自主學習、自我創新，自己去發現新的事物，因此，在學校，教師們應該盡可能的指導學生自主學習，而不是一味的將知識點往學生大腦里裝，只有這樣才有可能提高學生自主學習的有效性。

3.3 引導學生互相合作交流

上述實踐三可以反映出一個事實：兩個人干一件事總比一個人干要效率高得多，多一個人就多一個人的思維。當老師讓同學們相互討論并交換收獲的信息時，他，他們任務完成的不僅快，質量也高。一般的教學中，老師經常會在布置完作業后加一句“獨立完成”，其實這不一定是正確的，特別是對于信息科技學科這類操作性的學科應該給予不同態度，有些作業通過學生之間的相互討論反而能找到自己思維中的缺點。從另外一個角度來講，學習本來就是一個互相交流以及互相合作的從而取得最大收獲的過程，與此同時，也有助于他們自主性學習有效性的提高。

3.4 教師的總結與反思

在學生自主學習能力的培養過程中，教師一直都充當著一個很重要的角色，俗話說得對，有什么樣的師傅就有什么樣的徒弟，因此老師應該帶頭落實新課標的要求，加強自主學習培養的意識，在如今的教學中，老師可以是學習中的指導者，同時也可以是學習的參與者，尤其是信息科技學科的老師，面對著不斷更新、不斷發展信息化時代，老師也需要學習最新的信息動態，要做到課堂上不僅能夠激發學生的濃厚興趣，更要引導他們主動的置身于自主學習的氛圍中。另外，老師應該對學生自主學習的收獲進行正面的指導與評價，幫助他們對自主學習中遇到的困難進行全面的總結，進而提高自主學習的效率。

總而言之，信息科技學科教的本來就不是理論知識，所以不能隨意在課堂上照著書本講，而應該發展以人為本的核心理念，教給學生自己動手、自主思考的能力，應該將“自主學習”式的教學貫徹落實，從而保證學生自主學習的有效性。

參考文獻

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