幼師多媒體課件制作課程教學(xué)實(shí)踐和探索

摘 要：隨著教育信息化的推進(jìn)，多媒體課件制作技能已是現(xiàn)代幼師生必備的能力之一。本文從加強(qiáng)建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、課堂教學(xué)采用案例教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面入手，闡述了如何解決目前幼師生多媒體課件制作課程存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多媒體課件教學(xué) 案例式教學(xué)法 實(shí)踐能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）10（a）-0175-01

多媒體技術(shù)是一門新興的飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科，它在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體輔助教學(xué)在幼兒園教學(xué)中已成為常規(guī)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)集成文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻影像等多種素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，使視覺(jué)與聽覺(jué)相結(jié)合，具有良好的交互性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。多媒體課件制作技能已成為當(dāng)代幼師生必備的能力之一，但當(dāng)前幼師學(xué)校的多媒體課件制作課程教學(xué)還存在著諸多方面的問(wèn)題亟待解決。如何改善課程教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也有一些深層次思考。

1 存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

課件的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。在當(dāng)前教育信息化全面推進(jìn)的形式下，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就一定要制作出高質(zhì)量的課件。不論是Authorware，VB還是Flash，PowerPoint作為多媒體課件制作工具，教師通常是只講軟件，對(duì)于現(xiàn)代教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、CAI技術(shù)等，只是一帶而過(guò)，或者根本不講。使學(xué)生在實(shí)踐中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。而沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐而做出來(lái)的多媒體作品，通常只是教學(xué)素材的簡(jiǎn)單羅列，缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，以及教學(xué)活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)，它經(jīng)不起推敲。

1.2 教學(xué)方法急需改變

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師講得口干舌噪，學(xué)生聽得昏昏欲睡，而且往往因?yàn)闆](méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，必須改善多媒體課件制作課程的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。

1.3 學(xué)生的實(shí)踐能力急待提高

多媒體課程制作課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及審美情趣、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在多媒體課件教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新品質(zhì)。

2 解決策略

針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)以建構(gòu)主義的課程理論為指導(dǎo)，調(diào)整課程方案，開展案例式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.1 加強(qiáng)建構(gòu)主義課程理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

建構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及與外界環(huán)境之間交互活動(dòng)來(lái)獲取和建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)枯燥、抽象的信息不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，只有從真實(shí)情境出發(fā)呈現(xiàn)問(wèn)題、分析解決、解決問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與建構(gòu)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種類型的問(wèn)題情境來(lái)拓展學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐空間。

2.2 采用案例教學(xué)法

案例式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以“案例為主、作業(yè)為輔，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，解剖知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)與技能融入案例。通過(guò)教師對(duì)案例的完全講解，學(xué)生理解案例的基礎(chǔ)上，完成教師布置的作業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

例如，在Authorware的判斷分支圖標(biāo)一章，其知識(shí)目標(biāo)為順序分支路徑的特點(diǎn)與應(yīng)用；隨機(jī)分支路徑的特點(diǎn)與應(yīng)用；計(jì)算分支路徑的特點(diǎn)與應(yīng)用，其技能目標(biāo)為靈活掌握判斷決策圖標(biāo)的基本使用方法。故針對(duì)各個(gè)子目標(biāo)，設(shè)計(jì)案例為：“神機(jī)妙算”、“詩(shī)歌欣賞”、“自測(cè)題及答題結(jié)果評(píng)價(jià)”，并以設(shè)計(jì)并開發(fā)具有評(píng)價(jià)功能的古詩(shī)詞鑒賞與測(cè)試多媒體課件作為學(xué)生自主探究的任務(wù)。學(xué)生在“基于案例學(xué)習(xí)—?jiǎng)邮植僮鳌瓿扇蝿?wù)—解決問(wèn)題—反饋評(píng)價(jià)”各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得新知，掌握解決問(wèn)題的方法與技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與終身學(xué)習(xí)的思想。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在多媒體教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力及主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及獨(dú)立探索、創(chuàng)新精神。

（1）通過(guò)練習(xí)題與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

基本型與擴(kuò)展型練習(xí)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能融會(huì)貫通、舉一反三。通過(guò)每章的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，一步步教學(xué)生如何去做，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能。

（2）開展多媒體課件作品大賽。

學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽，作品在學(xué)校網(wǎng)站展出，優(yōu)秀作品推薦參加省級(jí)以上的作品大賽。教師在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中給予及時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀作品，給予量化成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高其創(chuàng)作熱情。通過(guò)大賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)作動(dòng)力，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)及小組協(xié)作精神。

（3）課程設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)是多媒體課件制作課程教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，從而鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。課程設(shè)計(jì)以綜合項(xiàng)目作為選題，學(xué)生以小組合作的形式，要求注重相關(guān)技術(shù)的配合使用。教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，使選題切合實(shí)際，有針對(duì)性，有技術(shù)含量。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建構(gòu)主義的課程理論指導(dǎo)、案例式教學(xué)法及開展多層次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地鞏固所學(xué)的理論，增強(qiáng)操作技能，同時(shí)也會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情與協(xié)作意識(shí)。最終培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的適應(yīng)未來(lái)幼兒園教學(xué)所需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

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