淺論應用型本科中的《模擬電子技術》教學

摘 要：本文通過對應用型本科學生和高職學生的分析比對，提出了適合于應用型本科學生的模擬電子技術的教學改進措施。

關鍵詞：應用型本科 模擬電子技術 啟發式教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0183-01

十幾年前我國的高等教育還是本科、大專一統天下。從1999年中國高等教育擴招開始，我國的高等教育發展的非常迅速，至今演變成了現今研究生教育、一本、二本、三本和高等職業教育百花齊放的局面，實現了高等教育的跨越式發展。如果說，十年前的高等教育是標準的精英化教育的話，那現如今的應用型本科應該是典型的大眾化教育。因為教育的對象不再是精英分子，而是在高考中成績處于中下游的學生。

本文論述的應用型本科教育中的《模擬電子技術》這門課程是電子信息工程、通信工程、自動化和電子信息科學等專業必須的專業基礎課程之一，也是一門應用廣泛、實用性很強的電子技術學科，課程所涉及的基本理論、基本知識和基本方法對本科生的專業素質培養起著相當重要的作用，是學生學好后續專業課程的重要理論基礎[1]。

1 教學對象的分析和比對

“因材施教”是教學中非常重要的一個原則，因而我們有必要來分析我們的教育對象—— 應用型本科的學生，把他們和高等職業教育的學生做比對，以此找出教育對象的特征，以便在實際教學過程中做到因材施教。為什么要和高等職業教育的學生做對比而不是和一本、二本的學生做對比呢？原因有二：其一，應用型本科學生由于成績的原因和一本、二本的學生基本不具備可比性；其二，本人正好有從事高等職業教育的經歷，對高等職業教育的學生比較了解。

1.1 客觀條件的分析比對

二者就自身客觀條件方面分析，從學習成績來說，應用型本科學生的成績相對來說普遍高于高等職業教育的學生，這是應用型本科學生自身擁有的客觀優勢。應用型本科學生因為比高職學生成績上更加具有優勢，進入繼續學習的上升通道更有競爭力，因此在繼續學習的數量上，比高職學生要多的多。以我校機電系學生為例，一般要考研究生的，占班級學生總數的10%左右，報考公務員的比例就更多些。所以從客觀條件分析，應用型本科學生學習知識的基本功更加扎實，學習能力相對于高職學生也更高一些，客觀條件相對于高職學生要好些。

1.2 心理特征的分析比對

從主觀心理上分析二者的特征，可以明顯的感受到高職學生因為在高考階段成績不理想，自信心受到打擊，普遍存在自卑感。正因為如此，他們對教導他們的老師，尤其是有責任心的老師會有發自內心的尊重，因而只要學生感受到老師的良苦用心，他們便會努力的去學習相關的專業知識。而應用型本科的學生相比之下就存在“自信有余，行動不足”的缺點。他們普遍來說自我感覺相對良好，因為他們覺得高等教育體系中下面還有高職學生，所以他們覺得自己不是最差的。應用型本科學生相對比較自信，但是和高職學生比較，也普遍存在動手能力不足等缺點。

1.3 教學現狀的分析比對

現在的高職院校在對待模擬等電子專業基礎教育的問題上思路已然清晰，理論教學夠用就好，大幅度降低課堂教學的難度，同時，大大加強實踐教學的力度和強度，在實驗中引入綜合性實驗，并單獨對學生的實驗進行考核。實驗考核的內容不是對已做的電路實驗的簡單重復，而是在已做實驗的基礎上做一定的變通，只有理解實驗意義的同學才能正確解決問題。在后續的課程中，引入諸如萬用表制作、穩壓電源制作、收音機電視機制作等實訓內容，中間強化專業課程課程設計的指導工作，最后一年給學生提供高級電工考證的培訓和考試平臺，基本上形成了一個比較完善的實踐教學系統。

與此對比，應用型本科的模擬電子技術教學工作的思路似乎還在混沌狀態，大家都在努力探索這種新模式，卻還沒找到一條清晰的思路。應用型本科學生的基礎知識方面相對來一本、二本學生來說差一些，在理論教學上如果對他們提跟一本、二本學生一樣的要求顯然是不現實的，但是又不能把理論課程的教學要求放的跟高職一樣低，這個度的把握，應該是目前應用型本科模擬電子技術教學指導思想和實踐中的最大障礙。

2 解決方案

2.1 教學內容的更新和完善

《模擬電子技術》這門課程在應用型本科的教學過程中理論課程難度應該適度降低，但是不向高職看齊。教學內容應該保留和強化一些經典的、重要的、對后續學習有重大影響的知識點，比如單管放大電路、負反饋、集成運放應用和電子試圖等內容。去掉和后續課程重復的內容，比如頻率特性等內容。簡化與現實中聯系不多的陳舊內容，比如功放等。在實驗內容中增設綜合性實驗，引入仿真軟件的應用。

2.2 理論教學的改革

根據應用型本科學生的學習和心理特點，將多媒體教學手段和傳統教學手段有機的結合起來，注重培養學生的自主學習能力，在課堂上實行啟發式教學方法。幫助學生合理構建知識結構[2]。傳授知識時注重思維方法，可以選擇部分內容進行討論式教學，以培養學生的思考與辨別能力。例如可以選擇有多種解題方法的典型題目讓學生思考，師生共同討論可以用哪些方法來解決，每種方法的特點是什么，這些方法有什么共通之處。在討論的過程中，啟發學生主動思考，積極參與，提高學生的自主學習能力。

2.3 實踐教學的改革

增設綜合性實驗項目，在實驗教學中引入Multisim7等仿真軟件的使用，切實提高學生的實踐動手能力。加強實驗教學過程管理，對不同層次的學生提出不同的要求，將實驗教學目標層次化。之前所述啟發式教學方法也可以在實踐教學環節中使用，力爭提高學生的實際動手能力，從實踐方面提高學生的自主學習能力。

綜上所述，高職的《模擬電子技術》的教學理念更傾向于實際動手能力的培養，但是對理論教學這塊基本失守。也就是說高職生能通過老師的教學比較快的掌握一些實驗方法和操作方法，但理論的確薄弱。這不利于他們以后向更高層次發展，缺乏可持續發展的基本動力。相比較而言，應用型本科的《模擬電子技術》教學卻不能放松理論教育這一塊，應該在教學實踐中努力掌握好理論教育的深度問題，同時在理論和實踐教學過程中應采用啟發式教學方法盡快的讓學生掌握專業學習的學習方法，確保今后能使用這些方法進行自主學習。

參考文獻

[1]紀曉華，魯玲.《模擬電子技術》課程教學改革與實踐[J].中國科技信息，2009（1）：216-217.

[2]黃友銳，凌六一，曲立國.《模擬電子技術》課程教學質量的改革與實踐[J].高教論壇，2009（3）：48-48.