論人本管理在高校管理中的作用

摘 要：人本管理思想經(jīng)歷了不斷的發(fā)展和完善過程，已越來越多的被應用于管理活動中。自黨的十七大明確提出了堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀以來，以人為本的管理思想的應用成為諸多專家學者研究的熱點問題。我國高校管理中努力把個人需求與學校的目標有效地結(jié)合起來，堅持以人為本，較好地指導了具體的管理實踐，使學生、教師的個體發(fā)展目標與學校的整體發(fā)展目標有機統(tǒng)一起來，促進了高校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本 人本管理 高校管理 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G471.7文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0227-01

1 解讀人本管理思想的內(nèi)涵

以人為本是我們理解人的世界、理解社會的一個根本原則[1]。將以人為本這一根本原則運用于管理活動中即人本管理。要全面解讀人本管理的內(nèi)涵，必須依賴于對人性假設(shè)的理解和“以人為本”的理解。

1.1 關(guān)于人性的假設(shè)

管理者對人性假設(shè)的理解，在管理活動中不斷得到發(fā)展和完善。管理者為獲取最大經(jīng)濟利益，把人當作“經(jīng)濟人”，不注重人的社會和心理需要，導致管理者和被管理者之間產(chǎn)生矛盾并逐漸激化。為化解矛盾，調(diào)動工作積極性，管理者不再將人看作單純的經(jīng)濟人，而是有著心理和感情需要的“社會人”，在某種程度上強調(diào)了被管理者的平等和主人翁地位，但卻忽略了人的自我實現(xiàn)、自我肯定的價值追求。隨著管理實踐的逐漸豐富，產(chǎn)生了“自我實現(xiàn)的人”和“復雜人”這一相對成熟的人性假設(shè)。人本管理思想隨著管理者對人性的理解的不斷變化而發(fā)展和完善。

1.2 以人為本的內(nèi)涵

“以人為本”的理念屬于哲學范疇，是中國幾千年傳統(tǒng)思想的精髓，也是西方人本主義思想的體現(xiàn)。它吸收了西方人本主義哲學中的積極因素，擯棄其缺陷，站在歷史唯物主義哲學的高度，把人本論推向新的高度。馬克思說：“人就是人的世界，就是國家、社會[2]”。“社會本身即處于社會關(guān)系中的人本身[3]”。馬克思認為“人的根本就是人本身”，“人是人的最高本質(zhì)[4]”，從最普遍、最一般的意義上，指明了人與人的世界的內(nèi)在的同一性以及人與自身的內(nèi)在同一性。可以說，這是對以人為本的最根本的規(guī)定和最徹底的說明[5]。

從管理學的角度看，以人為本是從現(xiàn)實的人出發(fā)，是貫穿于人的世界的一個根本原則。人本管理以人性為中心，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和組織效益的最大化。在當代，以人為本也越來越成為國家和社會各級管理事務中所普遍認同的原則。

2 人本管理在高校管理中的實踐意義

人本管理與傳統(tǒng)的以物為本的管理方式不同，以物為本的管理把人物化，不利于人的主體性發(fā)揮和潛能的發(fā)展，抑制甚至抹殺了人的創(chuàng)造性[6]。而人本管理有較強的協(xié)調(diào)性和寬容性。自黨的十七大明確提出“以人為本”的科學發(fā)展觀以來，高校認真貫徹“以人為本”的教育觀，開拓人本管理的新思路，促進了高校的可持續(xù)發(fā)展。

2.1 尊重學生主體地位，促進學生全面發(fā)展

在高校學生管理中做到“以學生為本”。首先，尊重學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使他們的活力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，同時也為就業(yè)提供了更為廣闊的空間；其次，傾聽學生的呼聲，了解他們的想法和需求。在學習上，實行師生雙邊互動交流，激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓他們有了理解、判斷、篩選知識的內(nèi)化過程，從而增強其對知識的領(lǐng)悟能力以及分析問題、解決問題的能力；在生活上，做學生的朋友，走進他們的內(nèi)心，以潤物細無聲的方式引導學生樹立正確的世界觀，促進其身心健康的發(fā)展。豐富的知識儲備，良好的解決問題的能力，積極健康的生活態(tài)度，為學生畢業(yè)后更好的融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 人本管理為教師的成長營造了更為寬松的環(huán)境

高校教師是一個較為特殊的社會群體，他們的自主意識和民主意識較強，看重學術(shù)的自由、人格的尊重及價值上的認同， 對這一群體的管理實行人本管理是最行之有效的一種管理方式。對于教師，在學術(shù)上要保障他們自由探索的權(quán)力和學術(shù)研究的條件，在決策時應尊重教師們的愿望和訴求[7]。保障學術(shù)自由權(quán)力和學術(shù)研究條件，有助于教師開展科學研究，提高科研水平，從而更好的輔助教學，促進學校辦學水平的提高。尊重教師的愿望和訴求，在滿足教師物質(zhì)需求的同時，注重精神需求的豐富和滿足，教師們能以輕松愉快的心情全身心投入工作，工作積極性大大提高的同時，科研產(chǎn)出的數(shù)量增加，自身的各方面素質(zhì)也得到了全面提升。

2.3 人本管理有利于學校和諧、穩(wěn)定的發(fā)展

高校實行人本管理模式，學生的主體地位得到尊重，教師走下講臺，和學生交流互動。教師傳授的知識，學生不再表面接受，內(nèi)心抵觸，而是溝通交流然后內(nèi)化吸收。學生對老師的情感由“畏”轉(zhuǎn)“敬”，呈現(xiàn)出亦師亦友和諧融洽的良好局面。“以教師為本”，尊重教師的個性，寬容教師的過失，欣賞教師的進步，這種寬緊有度的人性化管理，使校園內(nèi)部各種要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)，構(gòu)建了和諧共進的教育環(huán)境；同時，弱化行政命令，不搞“一言堂”，傾聽教師內(nèi)心的聲音，讓教師參與學校的民主化管理，充分發(fā)揮教職工群體的智慧，章情并舉，剛?cè)嵯酀?，才能產(chǎn)生凝聚力和向心力，引領(lǐng)全體教職工為了共同的事業(yè)、同一個目標前進。這樣就會把個人目標和集體目標統(tǒng)一起來，因而產(chǎn)生自主感，提高自我價值[8]。學校管理的現(xiàn)代化內(nèi)涵得以完善，教師的自我發(fā)展和高校的可持續(xù)發(fā)展得到了最佳結(jié)合。

3 結(jié)語

以教師和學生為主體，實施人本管理，已成為現(xiàn)代高校管理的基本理念。它有效的解決了在管理觀念和管理實踐中的問題，成功調(diào)和了傳統(tǒng)管理中的內(nèi)在矛盾，使高校的管理具有遠大于部分之和的整體效率，最終實現(xiàn)高校與高校人的和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]夏甄陶.論以人為本[J].杭州師范學院學報（社會科學版），2003（3）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第l卷[M].北京：人民出版社，l972：1.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第46卷[M].北京：人民出版社，1980：226.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第l卷[M].北京：人民出版社，l972：9.

[5]夏甄陶.論以人為本[J].杭州師范學院學報（社會科學版），2003（3）.

[6]金荷香.人本管理在研究生教育管理中的作用[J]，中國地質(zhì)教育，2005（4）.

[7]章榮琦.論以人為本的我國高校教育管理[J].現(xiàn)代管理科學，2004（12）.

[8]閆建璋.人本管理：高校教師管理的本質(zhì)定位[J].電子科技大學學報（社科版）， 2009，11（1）.