中職生人文素養的養成教育

摘 要：當前中職學生中存在一些令人痛心的不良現象，作為職業學校的教師，我們認為學生的迷失，很大程度上是由于人文精神的缺失。人文素養的養成教育，是提高職業教育質量的有效途徑，所以我們要進行課堂教學改革。

關鍵詞：中職學生 人文素養 課堂教學

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0243-01

當前中職學生中存在一些令人痛心的不良現象，譬如厭學，許多學生提起學習就煩，不知自己到底需要什么，沒有理想、沒有責任、不求上進、課堂上不思考、不聽講，不練習。譬如網癮，不少學生沉溺于網絡文化，沉醉于網絡游戲，甚至于沉迷于網絡色情。再譬如暴力，有的學生漠視生命、崇尚暴力、急躁好斗，缺乏包容之心、悲憫之心，人與人之間偶有矛盾就試圖以武力解決。

作為職業學校的教師，我們對此深感痛心。我們從事教育事業的初衷，是使每一個學生都成為一個全面發展的人，一個能夠掌握知識和技能的人，既會求知也會做事，既會與人共處也會生存。我們希望我們的教育，既能為學生未來的事業和生活打基礎，又能讓學習過程本身就是充實、快樂的生活。但是，現實和理想相差太多。職業學校中不良現象的存在，違背了我們從事教育事業的初衷。

我們許多人在思考、在探尋，認真分析學生存在的不良現象，可以發現：學生的迷失，很大程度上是由于人文精神的缺失。人文素養的養成教育，是提高職業教育質量的有效途徑。

1 課堂教學的開放化

理解與寬容。職業學校的孩子，正值少年期向青年期轉變的特殊時期，這個時期的年齡特點是，變化劇烈、不可控制、不可捉摸、容易沖動、追求精神獨立。這個時期的孩子，難以定性。有人說是人生的危機期、有人說是人生的風暴期、有人說是人生的起飛期，說法各異。

這個時期的孩子，容易出現問題，與他們的年齡特點是有很大關系的。誰沒有年少輕狂的時候經過，誰沒有做過錯事？作為教師，懂得人的年齡特征和心理特點，我們有什么理由不對孩子多一些理解和寬容？

2 學生學習的主動化

尊重與關愛。尊敬人、重視人、關心人、幫助人是人文主義的集中體現。被尊重和關愛是人的需要。教師的尊重、重視、關心、愛護是學生成長所必須的情感支持。

教育的最好方法是尊重和關懷。要使學生向期望的方向轉變，首先就要尊重他、重視他、關心他、幫助他。成為他的知己，才能最有效的影響和改變他。

3 課堂互動的有效化

欣賞與贊美。硬幣有兩個面，人也有兩個面。人有善的一面，也有惡的一面。人性有善的一面，可以教；人性有惡的一面，需要教。

道人善，即是善，人知之，愈思勉；道人惡，即是惡，疾之甚，禍且作。

約翰·杜威認為，人類本質里最深遠的驅動力就是“希望具有重要性”。人的內心，都渴望被人賞識和贊美。被賞識和贊美的人，才會覺得自己具有重要性。

4 課堂教學的整合化

職業教育應該同時關注三個度，而不僅是當前的就業。

長度：貫穿于人的一生——不僅培養畢業時初次就業需要具備的素質，還要培養適應崗位變化所需要的素質。應該遵循終生教育理論。在培養職業能力的同時，刺激他們自我學習和培訓自己的欲望、培養學習能力。

寬度：人的生活的各個方面——包括職業生涯，家庭生活，人際交往，社會活動等。不僅能干好工作，還能快樂生活。把一般能力的培訓整合到職業能力模塊中。

高度：人生終極意義的認識與最終關懷，提升人的精神境界——把價值教育放在整個教育的首位，將人性教育貫穿于教育全過程，使整個教育人性化；加強自由和責任的教育，將自由和責任視為現代倫理生活的核心價值。

職業教育是最應該最可能實施素質教育的板塊。

美國心理學家曾追蹤研究了1500名智力超常兒童，經過30年的追蹤研究之后，發現這1500名超常兒童中有的成了社會名流、專家學者，有的卻變得窮困潦倒，流落街頭。對這兩類人智力和人格特點進行分析，結果表明他們結局不同的主要原因不在于智力，而在于人格特點的差異。

5 教學過程的動態化

動態生成：案例教學法，學生會在思考、交流、匯報中出現很多無法預料的情況，為我們調控教學過程、豐富教學內容提供了可貴的機遇，使課堂的動態生成成為了可能。發現學生的優點。人很容易把能夠發現、欣賞自己優點、長處的人視為知己。給以贊賞，就是給以歡樂，是施加影響的秘密技巧，更是做人的一種美德。在你每天的生活之旅中，別忘了為人間留下一點贊美的溫馨，這一點小火花會燃起友誼的火焰。當你下次再度來訪時，會驚奇地發現它會留下多么明顯的痕跡。

組織全班互相找優點，會收到無法估量的良好效果。

6 教學內容的結構化

6.1 中職的“雙重”職能問題

原來，中職的職能比較單一，主要為勞動力市場輸送合格的勞動者，但在“高職”蓬勃發展的今天，相當數量的中職畢業生，尤其是中專畢業生，將升入高一級學校，尤其是“高職”。這樣，中職在今天又被賦予了另一個新的職能：在為勞動力市場輸送合格勞動者的同時，為“高職”輸送合格的新生。

這種職能的變化直接影響到了中職的培養目標，也勢必會影響到中職的課程目標、內容與教學方式等。

因此，當前的課改在考慮中職生“就業目標”的同時，還必須把學生的“升學目標”也考慮進去。當然，作為職業教育，“就業目標”仍將是中職的主要目標。

首先是“就業”，但兼顧“升學”。改變了方法并不一定要改變最終的目的。在改進教學方法，加強能力我們還要關注基礎教育基本知識、基本技能的傳授，我們進行自主學習，教師還需要進行適當的引導，讓自主的知識能夠概括起來、系統起來。還要進行合作學習。合作學習中，對于同一個問題的看法，有可能是仁智互見的，有可能是公說公有理，婆說婆有理，這時作為教師而言，要把這樣的一些知識進行匯總、進行提煉，讓孩子們得出正確的結論。學生進行探究，由于受他們知識經驗的限制，得出的結論并不見得正確，得出的認識有可能是一偏之見、一己之得，此時教師就要對這些知識進行串聯、進行概括。所以，我們的內容最終應該以結構化的形態去呈現，結構化的知識是事實證明最容易轉變為能力的知識。

知識和能力是一種什么樣的關系，知識和能力的關系是一種內容與形式的關系。能力就是知識的靈活運用，關鍵是我們掌握的知識是什么樣的知識。當然你具備的知識，并不見得就是能力，反過來沒有知識，所謂的能力就成了耍一耍小聰明的本事。所以，無論是從考試的角度還是從能力養成的角度，我們都需要把握這堂課到底都讓學生掌握了什么樣的知識點，你的過程可以變化，但是結果上要能夠呈現出讓學生學有所獲、學有所得。