新課程背景下過程性評價在信息技術教學中的應用

摘 要：隨著信息技術、新課程改革的不斷深入，學生學業(yè)成績的評價越來越受到大家的關注?！按龠M發(fā)展”是這一輪新課程改革中所提出的評價觀的精髓。主要闡釋了什么是過程性評價，并結合教學實踐，著重介紹了過程評價的方法、過程及注意事項。

關鍵詞：過程性評價；新課程；檔案袋

新課程標準中明確指出：“應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、學生自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程?！边@就需要我們更加關注學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

實踐證明，以傳統(tǒng)考試或作品等評價方式來評價學生會不可避免地出現(xiàn)這樣的問題：一是評價目的被扭曲，過分強調(diào)了甄別與選拔的功能，無法起到改進與激勵的作用。二是評價維度不全，評價的重點是知識與技能的目標，考查內(nèi)容大多是陳述性知識和操作技能，無法關注學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力、解決實際問題的能力等方面的進步與變化。因此，過程性評價在信息技術教學中顯得越發(fā)重要，它也正開始應用到信息技術課程的學習評價體系中來。

一、過程性評價概述

1.過程性評價的含義

過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。它提倡的是學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。它能夠體現(xiàn)學生的學習水平、學習能力、學習基礎的差異。

2.過程性評價的重要特征

傳統(tǒng)的目標導向的學業(yè)評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學習經(jīng)驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內(nèi)。其結果是，學生學習的積極性大大提高，學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。這正是現(xiàn)代教學所期待的最終目標。

二、過程性評價的方法

1.采用表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指一種評價方法，它是強調(diào)通過真實的行為表現(xiàn)來體現(xiàn)學習成果并實施的評價。所關注的是學生解決問題、處理實際問題的綜合能力，并非支離破碎的技能。它具有的特點：①情境性；②評價的靈活性；③整體化。

2.采用課程記錄袋

所謂的課程記錄袋，又稱為檔案袋評定，在評價學生的學習過程中，以記錄袋的方式，反映學生學習某一科目的進步歷程，增強他們學好課程的信心，并對學生的現(xiàn)實表現(xiàn)進行價值判斷的一種評價的方法。

3.采用調(diào)查和實驗

調(diào)查和實驗是一種采用動手實踐活動進行表現(xiàn)性評價的形式。通過學生的調(diào)查實驗，有助于實現(xiàn)數(shù)學課程中培養(yǎng)學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數(shù)學內(nèi)部的整體把握以及加強數(shù)學與外部世界的聯(lián)系。

4.采用作業(yè)評價

作業(yè)作為教學的常規(guī)，是教學評價中不可缺少的一種手段，它對學生的成長、發(fā)展過程的作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。

三、過程性評價的一般過程

1.評價標準或評價量規(guī)的制訂

過程性評價的內(nèi)容涉及學生在任務完成過程中的各個環(huán)節(jié)，包括分析問題、收集信息的能力，選擇信息工具解決問題的能力，應用工具分析、處理信息的能力，合理應用信息工具來有效地表達相關問題答案的能力。這些能力涵蓋了信息素養(yǎng)的各個方面，充分體現(xiàn)了三維目標。對于過程性評價來說，評價標準一般以評價量規(guī)的形式出現(xiàn)及應用。所謂量規(guī)就是指根據(jù)教學目標圍繞某一主題制訂的經(jīng)過量化的評價指標。

2.評價資料的收集

信息技術課程的過程性評價一般通過兩個方面來實現(xiàn)：一方面是系統(tǒng)客觀地記錄學生在學習情境中的真實表現(xiàn)，主要可通過多種開放的質(zhì)性評價方法，如，現(xiàn)場觀察、訪談、軼事記錄、成長記錄等方式來完成。這一評價過程是長期的、連續(xù)不斷的、可以系統(tǒng)地把握學生在知識技能、情感、態(tài)度等方面的變化和發(fā)展；另一方面，可以通過設置一定的作品，如，涉及作業(yè)和實踐活動來引發(fā)學生的特定行為，通過對活動過程的觀察和對作品完成情況的調(diào)查來收集有價值的評價資料。

3.評價結果的處理

需要注意的是，評價結論中的分數(shù)或量化評價結果主要提供有關學生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化的結果與定性分析相結合，切忌單純利用量化分數(shù)對學生的學習下結論或排名次。

四、過程性評價的注意事項

教師應該注意的問題：

1.對學生的指令要明確，具體，清晰

2.注意評價的教育性

3.保證評價的公正度和可信度

4.要保護學生的自尊心，自信心

5.要與教學相統(tǒng)一

6.關注學生的發(fā)展性和差異性

以上這些都需要我們在今后的信息技術教學中不斷地總結和探索，將新課程改革的實質(zhì)落實到真正的教學中去！

（作者單位 四川省成都市中和中學）