產學研合作視域下的高校創新人才培養模式研究

作者簡介：

代金平（1964），男，山東煙臺人，教授，碩士生導師，重慶郵電大學思想政治理論課教學研究部主任，重慶郵電大學發展研究中心主任，《重慶郵電大學學報（社會科學版）》常務副主編，主要從事高等教育管理與思想政治教育研究。

摘要：培養創新人才是實施科教興國、人才強國戰略的重要組成部分。現代高校依托行業、適應社會，建立產學研合作辦學機制，充分調動政府、行業、企業、研發及金融機構等社會多元主體共同合作，共同參與高校創新人才培養全過程，具有重要的戰略意義和實踐價值。以行業特色高校為例，探討通過產學研合作途徑，創新高校人才培養模式。

關鍵詞：

產學研；合作；創新人才；培養

中圖分類號：C961

文獻標識碼：A

文章編號：16738268（2013）03012705

十八大報告提出了“到2020年我國科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列”的目標，知識創新和創新人才的培養是實現這一偉大目標的關鍵，這在給高等教育及其人才培養指明了方向的同時，也給高校創新人才培養提出了更高的要求。伴隨經濟全球化及產業結構全面升級進程的加快和戰略性新興產業的快速發展，國家和社會對高等教育人才培養提出了新的要求和期待，全面提高教育質量，其核心是大力提升人才培養水平。創新精神和實踐能力的培養和提升已經成為國家、社會、學校及學生本人對人才培養的共同追求和價值共識。在現代社會以及知識經濟的背景下，大學已經走出“象牙塔”，越來越多地與企業、研究機構合作，組成推動經濟社會發展的“產學研合作共同體”或“產學研合作聯盟”。通過共同體與聯盟的協同平臺而形成的產學研合作創新人才培養模式因其與實踐結合緊密、創新精神需求較高而成為高等教育在新時代的發展趨勢，并已然成為現代高校創新人才培養的重要任務和必要選擇。

一、產學研合作創新人才培養的戰略意義與實踐價值

人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”和“因材施教”。產學研合作創新人才培養以資源整合為手段，因其與社會、市場緊密聯系，企業、高校、科研院所的有效合作，是建立科技、經濟密切結合的新體制和發展經濟、提高綜合國力的有效措施，相比傳統獨立模式具有更高的社會價值、教育價值和經濟價值。

1.是實施人才強國戰略的重要組成部分

人才強國的核心是人才，創新人才培養是人才強國戰略的重要組成部分。產學研合作不僅僅是促進科研成果的轉化和加強社會多元主體聯系的動力機制，更是創新人才引進和培養的重要途徑和實現人才強國戰略的動力機制。高等教育承擔著建設創新型國家的神圣使命和重要責任，實現民族復興和國家強盛需要高等教育為國家培養一大批高技能、高素質的人才，需要高等教育為社會提供豐富的科技成果、開展全方位的社會服務、實現中華民族優秀文化的傳承和創新。在高等教育擔負的各項強國使命中，高素質人才的培養是核心，尤其是培養適應經濟社會發展，具有競爭力的創新人才，從而實現我國由人力資源大國向人力資源強國的戰略轉變。為創新型國家戰略的實現，為提升我國的核心競爭力和綜合國力提供堅實的基礎。

2.有利于加強社會的關注和參與，使人才培養適應產業行業發展需求

高校關起門來培養人才，容易出現單純重視理論傳授，忽視科研、實踐和創新能力提升等不良現象，造成高校人才培養與社會對人才的需求不匹配的后果。一方面民族企業創新人才不足，智力支撐不夠，自主創新能力較弱，國際競爭力不強；另一方面，許多高校及科研機構脫離生產實際，重科技合作而輕人才培養的合作，難以將實踐平臺和科研優勢轉化為教學資源，不利于培養支撐行業可持續發展的創新人才。建立在產學研合作基礎上的創新人才培養模式，能推動高校主動吸納和引導社會多元因素參與人才培養全過程，社會主體通過參與人才培養目標制訂、專業調整、培養方案修訂、課程建設、教學科研平臺打造、實踐教學等環節，推進高校系統的人才培養模式改革，這樣既增強了高校辦學模式改革的自覺性和主動性，又吸引了社會主動關心和支持高校人才的培養。產學研合作創新人才培養，有利于將高校人才培養主動納入產業行業發展總體戰略之中，實現高校人才培養的科學定位、準確聚焦，形成鮮明的高校人才培養特色。同時，產學研合作有利于高校敏銳把握全球經濟發展趨勢、高新技術發展潮流和人才培養發展規律，找準高校在未來人才培養中的戰略重點，形成創新人才培養的比較優勢。

3.有利于改革人才培養體制機制，共同營造寬松自主的人才培養平臺和環境

環境是不可替代的教育影響和教育力量，是一種不教之教的教育影響和教育力量，創新實踐的平臺和環境是培養創新人才的基礎和土壤。大學不僅要傳授知識，培養學生的技能和素質，更要培養學生的創新意識和創新能力。產學研合作通過實踐平臺的搭建、大量的實踐項目引導和豐富的科技創新活動為培養創新人才提供必要的條件和氛圍。這種寬松、和諧、自主的氛圍是創新人才培養和成長的有利土壤。長期以來，由于教育、科技和經濟之間條塊分割的體制及機制限制，在一定程度上阻礙和延緩了多行業、多部門聯合培養人才的順利開展。我國產學研各主體之間相互支撐不足，實踐基礎薄弱，相互支撐照應不夠，彼此脫節現象較為嚴重，傳統教育管理體制和創新人才培養的評價機制也難以形成協調互動，不利于創新人才、尤其是拔尖人才的培養和脫穎而出。產學研合作有利于社會參與高校人才的培養，形成多元主體互動培養與評價模式，建構起發展性、多元性人才培養的評價理念和成才觀念，有利于推進人才培養體制機制的進一步改革。

二、產學研合作創新人才培養的理論基礎和基本原則

合作作為一種基本的教育理念，既是高校和其他社會主體的共同追求，也是培養學生在創新實踐過程中的“融合力”。美國國家合作教育委員會指出：“合作教育作為一種獨特的教育形式，將課堂學習與在公共或私營機構中的工作經歷結合起來，允許學生跨界（超出校園范圍）培養，面對現實世界獲取基本的實踐技能，能夠增強學生的自信并確定職業方向。”世界合作教育協會（WACE）描述合作教育指出：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實實踐之中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校教與學。”建立在產學研合作基礎上的創新人才培養模式，從本質上講也是一種合作教育（Cooperative Education），是利用學校、行業、企業、研究機構不同的教育資源和教育環境，發揮各自優勢，以培養適合經濟社會發展的創新性人才為主要目的的人才培養模式，是將課堂間接知識傳授為主的教育環境同獲取實際經驗和能力為主的真實實踐環境結合起來，更好地培養大學生實踐能力和創新精神的人才培養模式。

1.理論基礎

認識與實踐的關系是產學研合作創新人才培養的哲學基礎。“認識來源于實踐，實踐是認識發展的動力，是檢驗認識真理性的標準。”創新人才培養需要豐富的理論知識和實踐素養。產學研合作將產業部門的實踐經驗通過產學研合作進入高校教學視野，成為高校的重要教學資源；經濟社會發展和行業產業發展的需要是不斷變化的，產學研合作將這種變化提前嵌入到人才培養環節之中，通過新問題和新要求促進人才培養模式的變革與行業產業的發展同步。人才培養的質量最終要通過社會行業產業的生產實踐來考驗，人才培養的效用需要用人單位的實踐來反饋，人才培養的水平也需要實踐運用來證明。

現代社會的復雜模糊性是產學研合作創新人才培養的社會學基礎。工業社會的重要特征是分化，但僅僅依靠傳統組織理論強調的精細化分工和專業化原則，很難適應現代復雜社會的發展、學科交叉和大科研的復雜性而越來越依賴于聯合的力量。隨著信息社會的到來及快速發展，組織系統日趨復雜，合作的力量和客觀要求不斷加劇。“具有明確界限的、分散的組織概念被打破，組織正在變成由不定性的獨立組織構成的網絡……隨著網絡概念的到來，組織必須被作為一種互相依賴的利害相關者的系統來加以管理。”^[1]產學研合作基礎上的創新人才培養也是一個復雜的系統，無論是學校、企業還是科研單位，都是置于社會大系統下的一個小系統，需要在人才培養這一復雜實踐中彼此進行物質、信息和能量的交換和合作。

體驗性學習是產學研合作基礎上高校人才培養模式的心理學基礎。學習者的知識獲取，來源于對生活的實踐體驗，最有效率的學習方法，是學習者在社會實踐環節中基于自身生存和發展需要而進行的主動積極的學習。產學研合作能夠充分激發學習者的主動性和好奇心，有利于建構學生體驗性學習的環境和平臺。

創新人才全面發展理論是產學研合作基礎上高校人才培養模式的價值基礎。隨著人類社會的發展，人才培養目標也在不斷發展。人類社會早期的教育強調生產技能的獲得；階級分化后，強調培養具有哲學思維和治理之術的統治者，人才培養的目標形成了分化，“個體被分割開來，成為局部勞動的自動工具”，腦、體的培養被人為地分化。產學研的合作就是現代教育過程和現代生產勞動過程以科技和人才培養為基礎進行的密切聯系和結合，“現代社會要求教育和生產勞動再次結合，這種結合不僅是提高社會生產的一個方面，而且是造就全面發展人的唯一方法”。全面發展成為人才培養的價值追求。

2.基本原則

一是系統性原則。創新人才培養是一項系統工程，產學研合作人才培養是以高校為主體，聯合多元主體共同參與的創新人才培養體系，應當加強頂層系統設計，建立相應的運行機制和激勵政策，鼓勵產學研多元互動和深入合作，將學生創新精神和創新能力的培養貫穿于產學研合作的全過程，深入廣泛地滲透到人才培養的各個環節之中。

二是開放性原則。“開放是大學的本質屬性”^[2]，“如果某一高校把融教育于社會視為其內在的教育理想，其主要的教育活動源于社會、服務于社會，甚至在某一點上能一定程度地引領社會或業界發展進程，其主要活動、資源等邊界延伸到社會之中，這樣的高等教育可稱為開放式高等教育”^[3]。高等教育開放是為了更好地合作，一是向外傳播高等教育的價值理念，影響社會共同參與人才培養，二是開放是為了更好的合作，以服務求合作，以合作提升服務品質；三是產學研合作的目的是協同創新，提升創新人才培養的核心競爭力。培養創新人才需要開放的培養環境，建立開放式教育教學模式，不拘泥和受限于校內的教育教學資源，而通過系統聯合，外聯內引，構建多主體合作的開放的人才培養方案和課程體系，構建開放的實踐實訓基地和實踐教學平臺，廣泛吸納社會力量，集智聚力，鼓勵行業企業積極參與到高校人才培養的目標制定、人才培養方案設計、教學資源開發等人才培養的過程中。

三是個性化原則。創新人才的人格不僅具有個人心理和行為傾向的特質，而且具有主體積極的社會實踐活動的特質。創新教育的關鍵是發展學生個性，變被動適應為主動創新。以人為本、因材施教是創新人才培養的基本原則和成功經驗，以個性教育為依托，為學生創造鼓勵獨立和容忍錯誤的寬松育人環境，促進學生個性發展和創新精神的培育。

四是實踐性原則。創新人才或創新型人才的培養重點要抓住兩點，一是創新精神的培育，二是創新能力的增強。創新人才具有實踐性、研究性、變革性、前瞻性等個性特征，創新能力的培養要通過創新實踐來實現，創新精神的培育也需要通過創新實踐來塑造。因此，在創新人才培養中，高校應以強化創新人才培養的實踐性為突破口，倡導探究性學習，引導和激勵學生廣泛參與科技創新實踐活動，在創新實踐中培養創新人才。

三、產學研合作創新人才培養的實踐探索——以重慶郵電大學為例

面對信息化社會的快速推進，面對工業化和信息化的融合以及地方經濟社會的發展對具有良好信息技術背景的各類專業人才的迫切需求，重慶郵電大學依托信息學科的優勢和依托信息通信行業的良好合作背景，堅持走特色辦學之路，深化產學研合作，強化學生信息技術能力，著力培養服務國民經濟信息化建設的各類創新人才。

1.堅持特色發展，科學確定產學研合作創新人才培養的目標定位

重慶郵電大學將行業、地方發展的需求與學校學科優勢相統一，進一步轉變教育觀念，提出“適應需求，突出特色”的人才培養要求，將社會化和個性化較好地結合在產學研合作人才培養過程中，既主動為戰略性新興產業發展服務，又對人才培養目標進行個性化設計，在人才培養方案中，科研與教學相互結合，將科研資源轉化為人才培養資源，把信息領域的前沿技術和最新研究成果融入教學實踐中，強化特色優勢；對交叉類和拓展類專業，在專業學習中加強信息技術知識、技能和素養的培養，努力造就以信息技術能力見長的“專業+信息技術”多樣化人才。

2.以董事會為平臺，構建產學研合作創新人才的培養體系

學校董事會是學校與社會各界廣泛聯系的橋梁與紐帶，是社會參與辦學、指導學校發展和改革教學內容的重要平臺，有利于為學校的發展爭取多方面的支持，構筑學校發展的良好的外部環境。董事會平臺將原有產學研合作由政府統一組織、直接協調，向依靠聯盟多方直接參與、雙向互動轉變；由科研攻關和成果轉化等單一的合作，向人才培養、科學研究、社會服務全面深入的合作轉變；由企業提供實習環境、學生進廠實習，向行業企業在高校內部建設實驗實訓基地和平臺、開展人才培養深度合作轉變。相對緊密的、以高校為依托的產學研聯盟形式是產學研合作的高級階段，它集企業、大學和科研機構的優勢于一身，有助于資源和技術的互補及有效配置，能夠實現各方利益的最大化，增強企業的核心創造力，促進科技成果的轉化^[4]。

在工業和信息化部的支持下，經重慶市人民政府同意，重慶郵電大學組建了第一屆董事會。董事會按照“促進發展，合作共贏”的原則，積極探索產學研合作和協同創新的運行機制，努力形成“校企聯盟”、“校所合作”、“校地聯合”、“走進園區”、“銀校合作”等運行模式，建立既支持學校建設，又服務行業企業發展、多方合作共贏的長效機制，使董事會成為學校與社會各方協同創新的互動紐帶，學校和行業企業共同發展的支撐平臺。

在重慶郵電大學董事單位的支持、指導和直接參與下，為了適應重慶將信息產業作為第一支柱產業，加快發展、打造亞洲最大筆記本電腦生產基地的需要，學校與全球最大筆記本電腦生產商惠普公司共建了“重慶郵電大學惠普軟件學院”，惠普公司積極參與教學體系過程改進、課程認證設置、教師培訓、學生實訓及就業等環節，與學校共建軟件工程國家特色專業，努力創建國家工程實訓教育中心，聯合培養軟件人才。為加快培養半導體與集成電路專門人才，為重慶電子信息產業發展服務，學校成立了“重慶國際半導體學院”，由美國高通、日本爾必達、臺灣茂德等50余家國內外知名企業組成理事會，為學校提供實習實訓基地，共建微電子學國家級特色專業，培養具有國際競爭力的專業人才。

董事單位積極支持學校培養創新人才，積極搭建企業實習實訓基地和共建人才培養實驗室。學校與渝德科技（重慶）有限公司、中國惠普有限公司、中國四聯儀器儀表集團有限公司、中國移動通信集團重慶有限公司和中興通訊股份有限公司聯合打造5個工程實踐教育中心；與華為、中興、大唐、普天、聯想等行業著名企業合作，為學校建立了“中興通訊西部培訓基地”和“大唐電信—重郵”、“華為—重郵”、“上海貝爾—重郵”等近200個人才培養實習實訓基地與實驗室；與意大利都靈理工大學、新加坡南洋理工大學、俄羅斯克麥羅沃州立大學、美國西北理工大學、英國倫敦南岸大學等國外40余所高校開展聯合人才培養項目。

充分發揮董事單位作用，深入開展建議咨詢。通過來校講學、專題會議、通信資詢等方式指導學校辦學和學生成長成才。成立由校企雙方人員共同組成的校企合作工程教育指導委員會，科學論證工程教育計劃實施方案和專業培養方案，學校成功入選教育部“卓越工程師培養計劃”高校。

建立董事助學平臺，激勵人才培養創新。各董事單位與學校共同舉辦各類學生科技創新活動。如思科中國研發有限公司的“思科杯”物聯網應用創新設計大賽，中國電信的“天翼視訊”達人集結號活動，華為技術有限公司的“華為杯”模擬招聘大賽，重慶郵政的郵政賀卡營銷策劃大賽等。每年提供華為獎學金、動感地帶獎學金、聯通獎學金、中天科技獎學金、南都獎學金、中國四聯重慶川儀獎學金、宇龍酷派精英學子獎學金等各類獎助學金。

3.改革創新人才培養模式，創新人才培養成效顯著

“人才培養模式是在一定教育思想和理論的指導下，為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，人才培養模式的要素包括目的性要索、計劃性素索、實施性素索和評價性要索等四個方面，具體包括培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度、評價體系等。”^[5]高水平的創新與創業人才培養需要高水平的研究實踐和產業實踐，學校通過創新人才培養模式的改革、環境、條件的優化，為創新人才成長提供了較好的土壤，學生綜合素質和實踐創新能力得到明顯提升^[67]。

近三年來，學生通過參加系列科技競賽，獲得全國及重慶市的各類獎項400余項，其中挑戰杯的總成績名列全國參賽高校的21位，數學建模連續8年獲全國及重慶市獎，獎項數量列重慶市高校前列。2011年數模總成績列全國第二，電子設計競賽獲得全國一等獎2項。通過發揮董事單位的作用，積極搭建就業平臺，出現中國移動、中國電信、中國聯通、華為、中興、四聯集團等大型企業組團來校專場招聘、搶訂畢業生的狀況。其中，僅中國移動一家單位一年就在學校簽約400余人。學校畢業生的素質得到行業及用人單位的充分肯定，就業市場不斷擴展，學校被評為“全國畢業生就業典型經驗高校50強。

參考文獻：

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