高校健美操教學中運用皮格馬利翁效應的實驗效果分析

摘 要：運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數理統計法，對選修健美操的學生在教學中施加教師期待因素，進行皮格馬利翁效應在健美操教學中的實驗研究。結果顯示：運用皮格馬利翁效應有利于營造良好的學習氛圍、增強學生的自信心，能激發學生在健美操方面的潛能，使其成績有較大幅度地提高，對健美操教學效果的提高有積極的促進作用。

關鍵詞： 皮格馬利翁效應；教師期望；健美操教學

中圖分類號： G 807.02 文章編號：1009-783X（2013）01-0049-02 文獻標志碼： A

皮格馬利翁（Pygmalion）是古希臘神話中的塞浦路斯國王。他性情孤僻，但善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座美女像，隨后竟對自己的作品產生了愛戀之情。阿佛羅狄忒為他真愛所感動，使這座雕像活了起來。后來美國心理學家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應”（Pygmalion effect）或“期待效應”。此效應表明：每個人都有成功的可能，但能否成功取決于周圍的人是否像對待成功人士那樣贊美他、信任他、期待他和教育他。皮格馬利翁效應是贊美、信任和期望所賦有的一種能量，它能改變一個人的行為。當一個人獲得另一個人給予的這種能量時，他便感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，并以此為動力，盡力達到對方的期望。筆者將“贊美、信任和期望”效應運用到大學健美操課的教學實踐中，擬分析這種教師期望與學生的自我期望相互作用后而產生的效果。

1 教師的贊美能夠激發學生的潛能

潛能是指還沒有被他人所認可的能力。比如：一名大學生本身具有較好的身體素質和表現力，但由于沒有恰當的平臺提供給她展示，在這方面的能力沒有得到大家的認可之前，一般稱之為潛能[1]。當這名學生受到教師的贊美和鼓勵并通過自己的努力，得到認可之后，學生潛在的能力就轉變成為顯在能力即“顯能”。顯能的提高在一定程度上會激發學生更高的自我期待，增強其自信心，以形成一個良性的循環，使其潛能得到最大限度的發掘。

教師對于學生健美操方面能力的認識，是通過他們在課堂學習中表現出來的顯能進行確認的。健美操是一門技術技巧性學科，肢體動作多、實踐性強，教師與學生的接觸和情感交流頻繁。教師在工作中所帶的情感色彩如何，對學生的學習態度會帶來截然不同的效果。調查顯示，53%的學生喜歡教師在教學中使用“你能行”“很好”“很美”等贊美性語言，喜歡教師使用鼓勵的眼神、微笑、點頭等肢體動作。大多數學生不希望老師當面指出自己的問題，所以，在教學過程中教師要注意皮格馬利翁效應的運用方式。工作中的大喊大叫只會激起學生的逆反心理，抵觸情緒，指望從嚴厲的語言或苛刻的態度上能激發學生的學習興趣和得到理想的教學效果是失策的，它將使教師的期待付諸東流，只有立足于力求客觀、公正、鼓揚性強的語言進行正反2方面的評估，采用嚴慈相濟、情感教學的技巧，才能縮短師生間的心理距離，加深感情，而且有利于期待的實現，使學生在學習過程中產生較強的精神動力，激發出學習的潛能。

2 和諧的師生情感關系能營造良好的學習氛圍

師生情感關系是指教師和學生在教學活動中自然形成的態度和感受，以及在此基礎上產生的心理聯系。富有魅力的教學過程和高效優良的教學結果，會促進師生情感關系更加融洽和諧，產生《學記》上所說的“安其學而親其師”的效果[2]；教師的體態語言影響著師生的情感交流和心理距離，制約著課堂氣氛；教師的微笑，可使學生感到溫暖；教師鎮定和信任的眼神，可使學生感到安全和鼓舞。

調查顯示，85%的學生希望與老師進行溝通，但只有32%的學生會主動與老師溝通。良好的學習氛圍由教師和學生共同營造。這種氛圍的形成又取決于教學模式的合理應用和師生之間建立起來的信任。教師除了注重設計新穎的教學方法以創立寬松、和諧、愉悅的教學環境外，還要注重與學生，特別是那些不愿意主動與教師溝通的學生進行交流，對優生不偏愛，對差生不嫌棄，對不良學風不袒護，使情與嚴統一，期待與要求一致，才能凝聚學生們的情感，使學生產生信賴和不辜負教師期待的決心。通過“導思、導趣、導做”等教學活動引導學生活學、樂學、善學和會學。教師把全部情感傾注在學生身上，能換得學生的合作和尊敬，激勵學生按照教師的期望來調節自己的學習態度和行為，從而取得顯著的進步。教師的期待才會產生最佳的效果。如果教師不善于控制自己的消極情緒和缺乏“情感修養”，會給學生留下不美好的形象，無法營造良好的學習氛圍，即使在教學上使用千條妙計，也難以吸引學生真正積極地投身于學習之中，將會使其學習興趣由積極轉向冷漠，教師所灑下的園丁汗水，只能事倍功半，最終得不到良好的教學效果，出現“隱其學而疾其師”的局面。

3 皮格馬利翁效應能夠激發學生的自信心

美國作家愛墨生說過：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義的本質。”大學生是個特殊的群體，他們雖在年齡上已經成年，但在思想和行為上仍無法確定自我，需要在別人的肯定和賞識中找到自信和存在的意義。信任在樹立學生自信心方面起著至關重要的作用。在健美操的學習過程中，學生自信與否是一個很重要的因素。教師要學會賞識學生和發現學生的優點，并讓他們的優點施展出來。在被賞識的過程中，學生的潛力得以激發，從而獲得了一種積極向上的動力，不僅達到了教師的期望，同時也提升了自我。

調查顯示，82%的學生在被教師表揚后“感覺真好，下次還要做得更好”。學生在學習健美操初期，由于動作不熟練或本身協調性差等原因，往往不能達到他們所預期的效果。教師適時的贊美或表揚是學生樹立自信的最佳方式，如教師采用“請學得好、動作漂亮的學生給其他同學作示范、當小組長領操”等方法，對所謂的“差生”采用“你的進步很快、動作比以前漂亮多了”或肢體上手把手的幫助等手段。教師的激勵行為和信任態度能帶給學生心理上的溫暖和鼓舞人心的張力，產生一種內驅力，從而形成良性循環。這種潛在的效應將在最后的學業成績中表現出來。

4 教師對學生的不同期待會直接影響學生學習的效果

教師期望效應對學生來講就像是“鏡像效應”，學生把知覺到的教師期望當作鏡子來了解自己，因此，教師期望的區別對待會促使學生產生不同的自我概念和歸因方式，進而影響對課堂的參與方式與互動行為[3]。清華大學的健美操課在“大學二年級”和“大學三年級”2個年級中開設，“大學二年級”的體育課成績要計算到學生的“學分績”和“年級排名”中，“大學三年級”體育課成績則僅需要達到一定的“學分”即可。受這種計算成績方式的影響，教師對“大學二年級”學生有更高期望，在課內外均給予他們更高的要求，更多的情感支持，鼓勵他們個性的自我表露，提供更多的互助學習和反饋機會（如鼓勵她們報名參加各種級別的健美操比賽，參加者給與體育課“加分”），學生們再學習就更加積極且參與性強。反之，教師對“大學三年級”學生的期望相對較低，也鮮有學生在課上主動參與課堂討論，基本上是“你教我學”的一種“直接反饋式”的狀態。最終“大學二年級”健美操課的考試成績要高于“大學三年級”2.01%。由此可見，教師對學生的不同期望會直接影響學生在課上的表現和參與度。期望值越高則參與度越高，反之亦然。教師應盡力盡量作到公平期待教學，在對學習積極性高的學生實行更多民主的、肯定的、考慮學生個性的言語方式和行為態度來傳達教師期望的同時，對于“自我實現效應”不高的學生，教師更不能采用怠慢的、否定的、控制的期望，否則將會導致學生學習積極性不高、課堂參與和互動機會不均等現象并直接影響其教學效果。

5 期待程度對學生學習健美操的影響

教師期望目標的設定應該因人而異，太容易會造成學生的輕浮心態，而目標超出了學生所能承受的負荷則會導致學生的信心受阻[4]，產生的影響將是消極的，甚至出現皮革馬利翁失效的現象。合理期望目標的確定，需要教師對學生的優缺點全面掌握，并且還需要對學生的個體特征和各種未來發展趨向作出縝密分析。羅森塔爾實驗成功的秘訣是實驗對象年齡較小，容易受暗示，但對大學生效果則不很明顯。在健美操教學實驗結果中，期望效應的表現形式是實驗組里學生的成績有不同幅度的提高，并沒有證明他們變得比別人優秀，只是跟自身水平相比，進步更快。這一點看似簡單，卻非常發人深省。調查中6.5%的學生在被老師關注時沒有感覺，甚至有0.5%的學生在被老師關注時突然失控。這提示我們，大學生獨立意識日益增強，自我期待逐漸形成。每個學生的成長軌跡是不同的，合理的期望就是要實事求是，因人而異。如果不管學生個性如何，用同一套辦法，不分層次、不分個體的激勵，不但不能引起學生對激勵的積極反應，相反會讓學生覺得空洞、麻木?？赏豢杉暗钠诖谷送鴧s步，隨手可得的期待缺乏激勵性。只有那種對學生具有挑戰性，超出其原有水平，但通過努力是可以實現的期待，才有吸引力和可行性。

總之，健美操教學是通過師生間肢體活動與思維活動來進行的，教師可以運用“皮格馬利翁效應”原理，對于那些動作掌握快，追求更高成績的學生，可提出高標準，使其成為體育骨干；而對于那些各方面素質較差或被動上體育課的學生，則采取積極引導、啟發和鼓勵并用的方式督促他們多作練習，給予及時的表揚和肯定，克服或避免一切挫傷學生自尊心和自信心的言行。體育教師需要靈活、巧妙地運用皮革馬利翁效應，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]賈增榮.“皮格馬利翁效應”：教師期望對英語課堂教學的影響[J].西南農業大學學報：社會科學版，2012，1（10）：215-216.

[2]鄧曉宇.皮格馬利翁效應與師生情感關系的教學價值[J].黑龍江高教研究，2006，11（151）：148-149.

[3]劉思明.“皮格馬利翁效應”怎么不靈了[J].教育文匯：吾教吾學，2009（11）：32-34.

[4]張揚盆，于蘭華.論信任在大學教學中的應用[J].哈爾濱學院學報，2012，7（33）：112-115.