美國中小學體育后備人才的培養過程

摘 要：采用實地調查、問卷調查、個案研究和訪談等研究方法，對美國中小學體育后備人才培養過程進行研究。美國學校體育在其整個教育體系中占有較高地位。體教結合是美國中小學體育后備人才培養的顯著特點，嚴格的學籍管理規定，保證了學生運動員文化素質與運動成績的全面發展。青少年對體育運動的強烈興趣，學校對學生運動員良好的教育與訓練管理，促進了美國競技運動水平的持續發展和不斷提高。強大的社會運動俱樂部為美國體育后備人才的培養提供了強有力的支撐，學校運動隊與社會運動俱樂部互為補充，保證了體育后備人才的大規模培養。

關鍵詞： 美國；中小學；體育后備人才；培養過程；體教結合；美國高中協會聯盟

中圖分類號： G 808.18 文章編號：1009-783X（2013）01-0006-05 文獻標志碼： A

美國是眾所周知的體育強國，其之所以能夠長期保持世界頭號體育強國的位置，與其合理、高效、實用的競技體育后備人才培養體系密不可分。

美國政府沒有專門負責競技體育管理的部門，競技體育方面的事務主要由美國奧林匹克委員會，美國大、中學體育協會和職業聯盟承擔。美國中學生體育協會和大學生體育協會是獨立的非政府組織，其主要職責是協調和組織校際間的比賽、制訂和控制招募運動員的標準、制訂體育獎學金發放準則、進行電視轉播權談判等[1]。

美國大多數奧運會選手都是學生運動員，美國競技體育后備人才培養的基本形式為小學、中學、大學、俱樂部和職業隊，其中中小學是青少年運動員成長的搖籃，學校體育在其整個教育體系中占有較高地位。

美國的這種體制雖然不是由國家來規劃和管理競技體育后備人才的培養，但美國大部分運動項目后備力量的規模卻極其龐大。美國競技體育后備人才隊伍之所以如此龐大，主要原因就是體教結合得比較好，學生運動員學習與運動在時間上的沖突因兩者在目標上的統一而得到緩解，加上學校各種靈活的教育機制與訓練機制及一流的學習與運動設施，使學生運動員可以靈活與合理地安排好學習與訓練；因此，美國各級各類學校有越來越多的學生參加體育運動，希望成為學生運動員。而教練員則可以從大量的各級各類比賽中來挑選運動員；美國各種項目教練員的選材覆蓋面非常廣，選擇余地也非常大[2-3]。此外，頻繁的校際競賽對推動學校體育和大眾體育的發展也起到了直接的示范與指導作用。

1 研究對象與研究方法

本研究以美國中小學體育后備人才的教育與訓練為研究對象。課題組成員利用2006—2010年先后在國外考察、做訪問學者和短期培訓的機會，主要采用實地調查、問卷調查、個案研究和訪談等研究方法，對美國部分州和學校的體育后備人才培養情況進行了實地調查，對美國部分學校的學生運動員、教練員、校長、大學競技體育部工作人員、體育學院教授等人員進行了訪談，對部分學校進行了個案分析研究。

課題組通過中國知網、國家體育總局網站、美國全國大學生聯合會（NCAA）網站、美國全國高中協會聯盟（NFHS）網站、肯塔基州沃倫縣公立學校網站和肯塔基州小學網站，用主頁的分類圖標、關鍵詞、作者姓名進行檢索，獲得有參考價值的論文、數據、法規、會議報道等參考文獻100余篇。

2 研究結果與分析

2.1 美國小學體育后備人才培養過程研究

2.1.1 以西肯塔基保齡格林市（Kentacky Bowling Green）威廉納切（William Natcher）小學為個案

1）威廉納切小學特色：納切小學以學生的優異成績和高水平師資力量而聞名，擁有一支全國著名的捷豹跳繩隊，學生家長積極參與學校的多種活動。

2）體育情況：納切小學是國家承認的捷豹跳繩隊的故鄉。體育設施條件良好，擁有體育館，充足的各種球類器材、室外游戲場地：沙坑、滑梯、秋千、橫梯（練臂力）等。學生每年按統一的大綱和測試標準參加身體素質測試。每周2次體育課，每天25 min課間活動。該校的傳統體育項目是跳繩和長跑。有25%的學生參加校外俱樂部訓練，參加訓練的項目按學生喜歡程度排列依次為：足球、籃球、棒球、跳繩、體操、網球、田徑和橄欖球。參加訓練的學生和普通學生在學業上沒有任何區別，運動成績突出的學生更受其他學生的尊敬。因參加校外訓練而缺課的現象極少（一年不會超過4次）。

3）每天課時安排：每天7節課，15：00下課，一節課的時間為30～60 min不等，高年級長些，低年級短些。

2.1.2 體育與教育結合狀況

對肯塔基州的13個小學校長的問卷調查和訪談結果表明，在小學，學生參加競技體育運動完全是個人行為，家長帶孩子去俱樂部學習孩子喜歡的運動項目，有的周末時間訓練，也有的下午放學后去訓練。家長一般在培養孩子課外訓練上平均每年花費200～300美元。學校有一些體能項目的代表隊，如跳繩隊、長跑隊，常開展臨近學校間體能項目的友誼比賽，這些比賽大多是為了活躍校園的氣氛，培養學生的集體感和拼搏精神。

從調查中發現，學校在對待運動員和非運動員，以及運動員和非運動員的表現上，都沒有顯著差別（見表1），從表1可以看到小學生的作業時間基本在30～60 min，可以有充足的時間參加課外體育運動。

調查發現，小學生最喜愛的前3個項目是足球、籃球和橄欖球，100%的學校選擇了足球和籃球，85%的學校選擇了橄欖球，棒球排在第4位（如圖1所示）。

2.1.3 參加體育運動的動機

對45位家長的調查結果表明：家長希望小學階段的孩子參加運動的動機排序是健康、自信、快樂和獲大學獎學金，所占的比例是33∶30∶22∶15。可見，健康、自信和快樂是家長讓孩子參加體育運動的初衷（如圖2所示）。在運動是否影響孩子學習的回答上，家長的態度比較一致，有78%的家長認為體育運動不影響學習，11%的家長認為有一點影響，11%的家長認為有影響。

2.2 美國中學體育后備人才培養過程研究

美國的中學運動員與同齡人一樣接受同樣的學校教育，所不同的是他們參加有組織的體育訓練和比賽，這些訓練和比賽的規則、組織、規定和限制是由美國高中協會聯盟完成的，并與學校共同負責運動員在學校的管理。

2.2.1 美國高中協會聯盟（National Federation of State High School Associations，NFHS）

美國高中協會聯盟是全國公立中學協會聯合會，創建于1920年。協會聯盟是全國公認的管理中學競技體育與活動的國家權威機構，是制訂中學競技體育比賽規則的權威機構，負責訓練行政人員、教練員和體育管理人員來推動中學競技體育教育的發展。協會聯盟服務全美50個州的中學體育協會。協會聯盟為16個體育項目出版比賽規則，為全美1萬8 500所中學和1 100萬名參與各種體育活動的學生提供幫助[4]。

2.2.2 協會聯盟對中學競技體育活動的管理

1）制定規則。協會聯盟每年出版15種規則手冊，涵蓋17個體育項目，出版數量達800萬冊。除此之外，協會聯盟還出版諸如案例分析叢書、官方手冊、相關指南、簡寫本和圖畫本讀物等。

2）培養教練員。協會聯盟為全國教練員提供“基礎教練員課程”。該課程以中學運動員為中心，指導并幫助教練員設計出符合運動員基本需要的、符合中學生年齡特點的訓練計劃。教練員可以通過網絡上課，也可以參加專門的培訓班學習。

3）舉辦中學活動周。每年10月的第3周舉行，1周的時間。該活動周在全國同時展開，宣傳中學競技體育的內在價值。

4）公共服務公告。充分利用不同的媒介手段，向中學生傳播體育精神和健康生活方式的理念，教會中學生如何應對生活中的問題，如類固醇蛋白質合成激素的濫用教育、對新成員受辱的不良傳統的摒棄教育等。

2.2.3 聯盟對中學生運動員的資格審定和管理要求

1）年齡限制。在9月1日前年滿19歲的學生將無資格參加校際競技體育活動。不同年齡段運動員參加不同年齡組的比賽，一般是從13到18歲每增加一年就是一個年組，但有的州也會比較靈活，可能會每個年齡組相差2年。

2）入學和出勤。

入學：運動員學生必須在學期開始后的15 d之內入學方有資格參加本學期的校際間體育比賽，否則只能參加下一學期的體育比賽。學生入學后，如其入學狀態沒有被正式取消，其學籍資格必須是持續的（不可以休學半年或1年去提高技術水平，然后再回來讀書）。

出勤：除非校長特批，運動員學生必須按照校方規定的出勤計劃到校，以避免不上課而單純地去提高運動技術。

3）參與校際競技體育活動的時間上限。一個學生進入一個4年制高中的9年級（小學6年，初中2年，9年級是高中的第1年）之后，可以有4年（8個連續學期或等同時間）參加校際間訓練比賽等活動的特權，或在進入一個3年制高中的10年級（小學6年，初中3年，10年級是高中的第1年）之后，可以有3年（6個連續學期或等同時間）連續參加校際間訓練比賽等活動的特權。如果學生進入一個4年制高中的9年級之后，可以在同一項目上參加4個賽季的校際體育的訓練比賽等活動，或在進入一個3年制高中的10年級之后，可以在同一項目上參加3個賽季的校際體育的訓練比賽等活動。

4）轉學和居住地。由于父母居住地發生變化而要轉學的運動員學生，當其在新學校按規定注冊后，可以在新學校繼續參加校際競技體育活動。對于不是因為父母居住地變化而轉入新學校學習的運動員學生，必須在新學校就讀1年之后，才有資格參加該校的競技體育活動。

5）文化學習要求。學生運動員必須按規定每周至少完成20個學時的課程學習（修4門完整學分的畢業所需要的課程，其他學生要求修6門）。如果運動員學生在一學期內或在等同的時間內4門課程沒有全部獲得通過，則該生無資格在一個學期繼續參加體育訓練。學期末的成績記錄是最終的，也不能為了滿足最低資格要求將未達到課程要求的記錄抹去。

6）業余性/獎金。代表學校參與校際競技體育活動的學生必須是該項目的業余運動員。業余運動員是指參加競技體育活動僅僅是為了從運動中獲得身體、心理、社會和愉悅心情等益處。

7）參加非校際體育活動。當某學生是校運動隊的一名正式成員，但卻參加了有組織的非校際體育比賽時，其參加校際體育比賽的資格將被取消，資格取消的截止日期由學校所屬協會決定。如果學生以個體名義作為國家隊隊員、作為奧運會培養計劃的運動員參加非校際間比賽活動，其資格將不會被取消。

2.2.4 競技體育運動對中學生運動員學習成績的影響

Bonnie Barber在《有組織的體育運動是青少年兒童發展過程的良好環境》一書中表明：讓各種俱樂部和體育運動向青少年開放是非常重要的舉措。在體育活動中，青少年將自己的個性體現在活動過程中，并不斷獲取多種成功的體驗，由此，他們將對學校產生依附感，并會對自己的行為作出相應的調整。Bonnie Barber的研究同時也證明了參加中學競技體育活動的青少年學習成績一般較好且出勤率高[5]。明尼蘇達州公立學校聯盟對200名高中生的研究表明：學生運動員的平均GPA為2.84，非運動員學生的平均GPA為2.68。學生運動員每年平均不到校的時間為7.4 d，非運動員為8.8 d[6]。

對肯塔基州17個城市98名中學生運動員的問卷調查表明：在參加體育鍛煉是否對他們的學習有影響的問題上，13% 的人認為有好處，59%的人認為沒有負面影響，25%的人認為有一點影響，3% 的人認為有負面影響。在27名認為對學習有影響的運動員中有21名在從事不止一項體育運動，占77.78%（如圖3所示）。

而對45名家長的問卷調查中，在回答讓孩子參加運動訓練是否影響孩子學習的問題上，有88%的家長認為不影響孩子的學習，有10%的家長認為有一點影響，只有2.%的家長認為影響學習（如圖4所示）。

美國專家學者的研究及本人對高中運動員和家長的調查顯示，美國中學的體育運動對文化學習沒有負面影響。

2.2.5 參與運動的動機

對98名肯塔基州的中學生運動員的問卷調查結果顯示，他們從事體育運動的動機有96.91%是出于興趣，86.60%是為了健康，69.07%是為了獲得大學的獎學金，25.77%是為了獲得自信心（如圖6所示）。對家長的問卷調查結果表明，家長讓孩子從事體育的動機，100%的家長為了孩子的健康，67%的家長為了孩子獲得快樂，有89%的家長為了讓孩子從中獲得自信，有44%的家長是為了將來孩子上大學通過體育項目獲得大學提供的獎學金（如圖5所示）。可見，健康不僅是家長的第一愿望，也是孩子的愿望，但孩子參加體育運動的最大動力還是運動本身的魅力；所以，興趣是孩子的最大動力。從通過體育運動獲得自信的間接的和更長遠的利益來看，孩子和家長有很大的不同。有89%的家長希望通過體育運動來提高孩子的自信心，為他們適應未來的社會和挑戰作準備，而孩子則沒有想得那么遠，孩子做事情的直接結果在他們的動機上起著主要作用；所以，他們之中只有25.77%的人選擇了從事體育運動是為了增強自信心。而有70%的學生運動員，從事體育運動動機是為了獲得獎學金，家長在這個選項上卻相對較低只有44%。

2.2.6 美國中學階段體育與教育的結合狀況

2.2.6.1 訓練時間與次數

1）初中。對肯塔基4所初中中學校長的問卷調查顯示，8個運動隊每周訓練的次數達3～4次的占50%，4～5次的占25%，5～6次的占25%。每次訓練的時間有嚴格規定不許超過1.5 h，所有被調查的學校都沒有超過這個時間。8個隊中有50%每年參加的比賽低于10次， 另外50%每年參加的比賽在

16～20次之間。4所初中里，從未因訓練和比賽造成缺課，但如果運動員需要，學校會安排額外的指導和作業輔導（見表2）。

3 美國中小學體育后備人才培養過程的總體特征

1）體教結合是美國中小學體育后備人才培養的顯著特點。體教結合使得美國競技體育后備人才隊伍龐大。同時，以人為本的教育理念，個性化的教育指導與服務，以及嚴格的學籍管理規定，保證了學生運動員順利完成學業，促進了美國競技體育后備人才文化素質與運動成績的全面發展。

2）美國青少年對體育運動的強烈興趣，學校對學生運動員良好的教育與訓練管理，以及從小鼓勵青少年參加多種運動項目的學習和訓練，極大地促進了美國競技運動水平的持續發展和不斷提高。

3）美國強大的社會運動俱樂部為美國中小學體育后備人才的培養提供了強有力的支撐，學校運動隊與社會運動俱樂部互為補充，保證了體育后備人才的大規模培養。

4）美國小學階段運動員的成長環境在學校與普通小學生沒有任何區別，小學不設運動代表隊，小學生運動員放學后由家長出資并陪同到社會上的俱樂部進行運動訓練。每天相對少的課業負擔和充裕的課外時間為美國運動員小學生進行體育訓練提供了時間保障。美國運動員小學生從事最多的體育項

目是足球、籃球、橄欖球和棒球，家長期望孩子們從體育運動中得到快樂和健康、增強他們的自信心和社交能力。

5）美國中學階段運動員的成長環境在學校與普通中學生不同的是在學校可以參加校運動隊的訓練。中學校運動隊在美國高中協會聯盟（NFHS）的領導下進行比賽訓練，NFHS的法律法規在核心課程的規定上，在最低學習時間和訓練時間的要求上，在比賽時間的安排上，以及在業余性的規定上為中學生完成學業提供了保障。美國中學生從事體育運動的主要動機是快樂和健康的需要，其次才是為了獲得大學的獎學金；美國高中生的課業負擔較輕，加之高考分數計算的合理性和多次的高考機會，使美國運動員中學生在掌握很高運動技能的同時具有同齡人一樣的文化素質。

參考文獻：

[1]NCAA.About the NCAA[EB/LO].[2012-12-30].http：//www.ncaa.org/.

[2]NCAA.NCAA Participation Statistics Report[R].Indianapoli，Indiana USA，2001.

[3]潘前.中美體育后備人才培養體制初探[J].西安體育學院學報，2003，20（3）：23-25.

[4]National Federation of State High School Associations.不詳[EB/OL].[2012-12-30].http：//www.nfhs.org/content.aspx？id=3264.

[5]Bonnie Barber and her colleagues.Organized Activities as Developmental Contexts for Children and Adolescents[M].2005.

[6]Trevor B.High Standard for GPA[N].Minneapolis Star Tribune，2007-05-14.

[7]張勇，范英華.中美高校高水平運動員招生機制的比較研究[J].北京體育大學學報，2005，28（4）：526-534.