中學語文課堂實施啟發式教學初探

【關鍵詞】語文課堂 啟發式教學 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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當前，為了迎對中考、高考升學，語文課堂仍然流行注入式教學，影響了學生主體性、主動性的發揮，造成了語文課堂高耗低效的局面。要切實提高語文課堂教學質量，教師必須改變注入式教學模式，實行啟發式教學，激發學生積極思考和主動創新。

一、啟發式教學有助于提高教學效果

教師根據學生心理特點和認識規律，在語文課堂中采用啟發式教學，引導學生積極思考、主動學習，有助于提高語文教學效果。

（一）啟發式教學有助于激發學生的學習興趣

語文課堂采用啟發式教學，有助于激發學生對語文學習的興趣，喚起學生的求知欲望，把學生吸引到語文教學活動中來，使學生成為語文課堂的主體。

如教學《核舟記》一文，導入新課這一環節，我拿著兩顆桃核，詢問學生們誰能在這桃核上雕刻三四十字或是其他圖畫？學生皆搖頭認為無人能做如此高難度的事情。看到學生們為難的面部表情，我把話鋒一轉：這個事情一點也不難。你們不信，可跟老師一起了解明代一位奇人，看他是怎樣做到的。這位奇人在一寸長的桃核上不僅刻字，還雕刻了很多人物。這節課，我們學習《核舟記》這篇課文，看看課文描述的這位奇人雕刻技術到底有多高。這樣啟發式教學導語，引發學生們極大的好奇心，激發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生解惑和探究的欲望。于是，學生們積極主動閱讀課文，翻閱工具書來認真理解課文內容。

（二）啟發式教學有利于培養學生的學習能力

語文課堂采用啟發式教學，有助于培養學生分析思考問題、解決問題的能力，進而培養學生創新思維能力。學生是教學活動的主體，教師主要任務就是啟發、引導學生們自主學習。所以，語文課堂教學應啟發、引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生運用所學習的語文知識和能力，解決社會現實生活中的實際問題，學以致用。

教學《三峽》一文，在最后教學環節設計了這么一個語文實踐活動：《我是三峽小導游》。要求學生在五分鐘時間內，結合課文內容，可以適當選用課前搜集的資料以及以前學過的詩文，發揮想象，寫一段三峽導游詞。這個教學環節，充分發揮學生的主體性，啟發、引導學生把所學知識應用于實際生活中，提高了學生的語文學習能力，也培養了學生的創新思維能力。

二、語文課堂實施啟發式教學的常用方法

如何在語文教學中運用啟發式教學？有一些教師認為，在教學過程中多鼓勵學生發現問題、提出問題，就是啟發式教學的體現。實際上，也不盡然。老師在教學過程中有時不提問，只是講授，也可以使學生受到啟發。其實，啟發式教學就是引導學生積極思考、主動學習，引導學生分析問題、解決問題。筆者在語文課堂實施啟發式教學，常常運用以下一些方法。

（一）問題情境式

學習的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，教師在教學過程中應創造一種問題情境，引發學生思考，引導學生圍繞教學目標、教學重點及難點提出問題、分析問題和解決問題，帶著問題鉆研教材，獲取知識，提高學習能力。

教學詩歌《歸園田居·其三》時，講到陶淵明棄官歸隱回家過著艱苦的田園生活，有的學生提問：為什么陶淵明放著好好的官不當，卻跑去種田呢？還有一個學生說：“陶淵明真傻！”引起了班上同學的哄笑。對此，我表揚學生提出問題的積極性，趁機啟發引導學生們“換位思考”： 結合陶淵明所處的社會背景來體會他辭官回家的行為。有些農村學生認為讀書考大學就是為了跳出“農門”，所以他們無法理解陶淵明棄官回家種田的行為。為此，我向學生講解陶淵明所處的社會背景：在門閥制度全盛的東晉時期，官場貪官污吏橫行，社會黑暗腐敗；詩人不愿違背自己的意愿與士族社會同流合污，于是決定辭官回家種田，雖然辛苦些，“但使愿無違”。教師講解作者所處的社會時代背景，引導學生設身處地進行思考，使學生理解了陶淵明歸隱田園的緣由。

（二）情感啟發式

語文課堂教學過程中，教師要善于啟發引導學生與作者的思想感情產生共鳴。如酈道元的《三峽》描寫三峽四季美景，我在導入新課時，就用飽含激情的話語說：“大自然是一個能工巧匠，造就了無數或秀麗或壯觀的美景。而‘三峽’就是大自然的一個杰出作品。它的美景讓很多游人流連忘返。現在我們跟隨酈道元的足跡，去領略長江三峽的雄奇和秀美吧！”這段教學導語激發學生欣賞三峽美景的感情，把學生快速地引入到對課文的學習中來。

（三）對比啟發式

語文課堂教學中，教師可以啟發、引導學生對相互容易混淆的事物進行對比，引發學生思維，通過對比加深對事物特點的認識和記憶。教師要善于引導學生利用所學知識或已有生活經驗，由此及彼、舉一反三地展開對比聯想。如，教學《大道之行也》這課文，文中“大同”社會是古代人們對于美好社會的構想。我啟發、引導學生聯系學過的陶淵明的《桃花源記》，對比“大同”社會和陶淵明筆下的“世外桃源”有什么相似之處。“大同”社會中“老有所終，幼有所長”與《桃花源記》中“黃發垂髫，并怡然自樂”有相似之處，由對比得出結論：兩者都描繪了和平安寧、人人平等、豐衣足食的社會理想圖景。

（四）媒體啟發式

運用媒體可以直觀地啟發學生積極思考、主動學習。教學《觀潮》這篇課文，我播放錢塘江漲潮的視頻給學生看，并講解課文描寫潮水的句子：“方其出遠門，僅如銀線；既而漸近，則玉成雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”學生從視覺、聽覺上直觀感受錢塘江潮雄偉景象，從而更好地理解課文語句含義。

語文課堂中實施啟發式教學的常用方法有很多，它們相互聯系、相互交融。教師應靈活運用這些常用方法，啟發學生思考，引導學生主動學習、提高能力。

三、語文課堂實施啟發式教學的注意事項

（一）啟發應適當適度，切合學生能力。語文學科內容非常廣泛與復雜，然而語文課堂提出問題并非越多越好，一個問題也可以貫穿整個課堂。教師在語文課堂中實施啟發式教學，應針對實際情況，做到適當適度，切合學生接受能力。教師提出問題時應注意區分不同情況，對學生已經了解的知識點，可以少提問題甚至不提問題；對學生不理解或者容易誤解的重要知識點，可從不同角度提出問題。尤其是應注意引導學生自己提出問題。

（二）教師充分做好課前準備，課堂隨機調整教學方案。語文課堂實施啟發式教學，教師課前應認真深入備課、鉆研教材內涵、了解學生特點、選擇適當方法、預設教學方案；然后，在語文課堂上針對隨機生成情況，調整教學方式方法，靈活運用啟發式教學，從而切實提高教學效果。

（三）教師充分發揮學生主體性，實現教學相長。教師在語文課堂實施啟發式教學，就是要充分發揮學生作為學習主體的作用。因此，教師應樹立正確的教育觀、課程觀和學生觀，建立平等和諧的師生關系，為語文課堂實施啟發式教學創造良好的氛圍；在提高學生學習興趣、思維能力和語文素質的同時，還要善于從學生身上得到啟發，不斷提高自身的教學素質，實現教學相長、師生雙贏、共同獲益。

（責編 李景和）