指導學生編排校園心理劇有感

【關鍵詞】班主任 校園心理劇 思想教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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本學期，我有幸代表學校組織學生參加南寧市教科所組織的校園心理劇比賽。作為有一定班主任工作和心理輔導經驗的班主任，在決定參賽之初還是一片茫然，抱著試一試的心理，我組織本班學生開始了編排校園心理劇的旅程。自初賽到入圍決賽，不僅心理劇的編排取得了意想不到的效果，而且從中對班主任的思想教育工作有了新的認識和升華。

一、劇情簡述

手機已經成為當代高中生一種必備通訊工具，方便人與人之間聯系與溝通，也為處于青春期渴望、樂于與異性溝通交往的男女生提供了便捷和隱蔽的聯系和交往方式。為了掌握孩子的“動向”，許多家長想方設法獲取孩子手機上的信息，當他們從孩子手機上發現“異常”時，往往缺乏正確教育引導方法，操之過急或施以簡單粗暴的教育方式，坐失良好的教育機會，甚至造成家長與孩子間的沖突，使事情走向了另一個極端。這類問題成為當今高中生普遍關心和議論的話題。因此，我們以此作為校園心理劇的主題，題名《短信風波》。

劇情分五部分：第一幕，普通中學高中女生小麗收到男生小明發來的求愛短信，心中竊喜，好奇心驅使，騙媽媽說去過同學生日。媽媽偷偷查看小麗手機，詢問小麗，小麗搪塞過去。第二幕，幾星期后，媽媽幫小麗交手機話費，通過查話費單發現小麗有男友。在和爸爸商量后，媽媽以自身的經歷和小麗坦誠地進行交流，小麗聽后開始思考自己的未來。第三幕，小麗找男友小明談，希望兩人一起努力，一起考上同一所大學，可事與愿違，小明和小麗吵了起來。小麗生病，爸爸媽媽無微不至地關心和照顧，讓小麗感覺很溫暖。第四幕，班主任發現小麗情緒低落，和小麗媽媽通話后，了解事情來龍去脈。班主任主動找小麗談心，小麗認識到因為高中生心理不夠成熟，不足以解決情感方面的困惑。班主任讓小麗內心做出抉擇。第五幕，情感糾結中的小麗終于下決心和男友分手，將全部身心投入到學習中。不管小麗最終有沒有實現夢想，但她曾為自己的未來奮斗過、努力過，她無悔！

二、師生編寫排練劇本經過

編寫排練主要分四個階段進行。

第一階段，確定主題，編寫劇情梗概。經過學習校園心理劇相關知識，了解現階段高中學生關心的主要話題，分析學生心理沖突之后，我把排演的主題鎖定在男女生交往上。隨后，我將收集到的相關事例進行綜合提煉，編寫劇情梗概。

第二階段，首次排練，形成劇本雛形。由于沒有經驗，無法預知結果，我決定利用一節班會課組織學生試演一次。班會課上，我就排演校園心理劇的目的和意義進行了動員，取得學生的共識后，把劇本的主題以及編劇的構思、劇本梗概一一向學生作了介紹，請學生結合劇本主題和構思開展討論、創作和排練。學生們對這樣的活動很感興趣，任務下達后，大家立刻行動起來，根據劇情梗概，分成四個小組開展討論，大家一起編寫臺詞、設計場景、挑選演員、開始小范圍排練。最后十分鐘，各組按劇情先后由選派的“演員”一一到講臺進行表演。課后，由各組自行推薦的編導負責把本組主、配角的表演寫成劇本，我再根據學生編導交來的“劇本”，結合學生的心理特點及接受能力，設計了心理沖突情景，使劇本有了開始、高潮和結尾，形成了校園心理劇的雛形。

第三階段，反復排演，修改和豐富校園心理劇本。劇本雛形出來后，由學生編導挑選主配角，并組織“演員”熟悉領悟劇情，探討、揣摩主、配角的心理和情感，探索表演技巧。在排演過程中，劇本中不合理或有問題的部分就會逐漸顯現出來，針對這些問題，我和學生一起探討，不斷進行再創作、再排練。通過反復排練和修改，使劇本不斷得到豐富和完善，直到最后定稿，參加初賽。

第四階段，入圍決賽后，升華劇本。今年3月，接到上級通知得知入圍決賽后，學生編劇和我商量：先前的劇本沖突較多，有親子沖突、男女朋友沖突等，而且在短短的參賽10分鐘內，無法將這些沖突解決；結局給人警醒，女主角因懷孕而打胎，男友移情別戀，父母最后發現原來一味地責罵孩子，只會把孩子往外推，也轉變了與孩子的溝通方式，但學生每次排演下來感覺非常糾結。我們商量著將劇本進行修改，主要是呈現女主角的內心沖突：一方面是愛情的甜蜜和快樂，一方面是隨之而來的煩惱、憂愁、焦慮、害怕被家長和老師發現。確定沖突后，圍繞著這一沖突來進行解決問題，學生編劇提供了幾個場景：母親以自身的經歷與女兒敞開心扉地談話，父母無微不至地照顧生病的女兒，老師也和學生進行談心，給學生自己做選擇。最后，女主角果斷和男友分手，全身心投入到學習中。劇本中提出了幾種解決問題的方式，結局是積極向上的，學生排演下來感覺很受鼓舞、深受啟發。

三、排演心理劇的感慨和啟示

學生在編排演練校園心理劇過程中的種種表現，令我十分震撼，感慨頗多，讓我對中學生心理健康教育工作和班主任的思想教育途徑有了新的認識。

感慨一，學生的參與熱情超乎想象。起初，我懷著忐忑不安的心情向學生介紹劇情，擔心學生不配合，可令我沒想到的是，學生對活動非常感興趣，投入了極大的熱情。一時間，排練校園心理劇成了全班學生最關心、最投入的活動：被挑選出來的學生積極主動進行排練；學生編導主動征求同學們意見，認真編寫和修改劇本；其他同學也都很關注演練過程，為編劇和排練建言獻策。事實證明：我們進行活動設計，只要從學生熟悉、具有普遍性又有典型性的事例中選取素材，符合學生心理特點，就能激發學生的參與熱情。

感慨二，不能低估學生的表演天賦。我原先擔心學生能否演好這出戲，能否達到理想的表演效果，然而，首次排演就令我打消了顧慮。我們的學生實在是太有表演天賦了：別看這些學生平時不吭不哈，表演起來卻是妙語連珠，他們的語言和動作常常令觀眾捧腹大笑；平時一些在教師和同學看來不夠嚴肅認真的學生，表演起來卻有板有眼，表現得很嚴肅和淡定。隨著排練的深入，學生們能夠從劇情和藝術表現等方面對劇本進行深入細致的探討和修改。事實證明：不是學生沒有表演天賦，而是我們不善于為學生提供表現才華的舞臺。

啟示一，組織學生表演心理劇，能夠更有效地提高心理健康教育效果。讓學生自編、自導、自演、分享、討論校園心理劇的過程，將學生成長過程中的困惑再現出來，使學生親身意識和體驗心理的變化過程，感悟其中深刻的道理，并尋求到解決問題的有效方法，真正實現了學生自省、自助的自我教育，不僅讓學生獲得了一個自我教育的機會，還給更多的學生提供了一個發現自我和展現自我的舞臺。學生通過校園心理劇的角色扮演——語言、表情、身體動作，自發性地將內心世界所積壓的不良情緒宣泄出來，通過劇情的推演或角色的獨白將堆積的心理垃圾傾倒出來，有利于調節情緒、調整心態，收到很好的心理輔導效果。與此同時，當教師以一種比較民主、寬松、開放的心態與學生一起活動，傾聽學生內心的真實想法時，我們就能夠聽到來自學生內心的真正聲音。當教師更加注重鼓勵、啟發學生親身體會自己的感情、關注自身的內心感受，學生就能更加客觀準確地認識自我、評價自我，提高自我意識。作為心理健康教育輔導老師，不能像一般的班主任老師那樣表現出過分的支配性與“自我中心”，也不能因一味強調自發而放任自流，而需要運用豐富的知識、經驗引導學生對心理問題的現象進行分析，找到心理問題的深層原因，以助學生了解問題的真相和實質，更好地體驗和領悟，收到輔導的效果。

啟示二，有針對性地組織學生開展活動、使學生在活動中接受教育，這是班主任思想教育工作的一種有效途徑。學生的思想教育工作是班主任永恒不變的話題，隨著時代的變化，說教式的教育模式對于某些學生來說收效甚微，如何探索新的教育模式，是廣大班主任的共同課題。經歷這次校園心理劇的編寫與排練，我有了新的體會。它提示我：在對學生進行思想教育之前，要深入學生，了解掌握學生的思想動態；在收集了學生各種問題的前提下，結合學生的心理特征確定思想教育主題，設計有效的教育活動場景，鼓勵學生進入活動場景；在活動場景中指導學生找到自己的角色，扮演自己的角色，體會并感悟角色帶給自己的教育力量，從而在活動中使思想得到教育和升華。作為班主任，在思想教育過程中，應當充當幕后編導者和活動配角；讓學生走上前臺、扮演主角參與教育活動，從而達到“潤物無聲”的教育效果。

參考文獻

[1]高思剛.中小學校園心理劇[M].福建：福建教育出版社，2008.

[2]（英）威爾金斯（Paul Wilkins），柳嵐心（譯）.心理劇[M].北京：中國輕工業出版社，2009.