有效的英語課堂教學(xué)設(shè)計初探

【關(guān)鍵詞】英語課堂 教學(xué)設(shè)計 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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隨著新課程改革的深入開展，新的課程理念、新的教法激活了英語課堂。然而，有些教師過于追求課堂教學(xué)的形式，過于關(guān)注課堂表面的“繁華”，致使英語課堂喪失了“有效性”。評判英語課堂教學(xué)是否有效，不光要看一節(jié)課40分鐘內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)和活動的數(shù)量，更要看教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。教師設(shè)計英語課堂教學(xué)時應(yīng)注重有效性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以不斷提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此，筆者主要談?wù)劷處熑绾芜M(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)設(shè)計。

一、當(dāng)前教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計中所存在的問題

當(dāng)前，不少教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計時有“重形式、輕內(nèi)容，重教法、輕實效”的傾向，主要存在以下問題。

問題一：教學(xué)活動形式單一

當(dāng)前，在英語課堂中普遍存在課堂活動形式單一的現(xiàn)象。課堂教學(xué)仍以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受，課堂氣氛沉悶。筆者曾聽過這樣一節(jié)閱讀課（教學(xué)內(nèi)容：一篇100個單詞左右的文章）：教師與學(xué)生的互動就只有開始上課時的問候：“Good morning！How are you？”接著，教師教讀生詞，對language points進(jìn)行講解和逐句翻譯。在課堂上，師生間缺少互動和交流，只有教師的“教”而沒有學(xué)生的“學(xué)”。筆者還聽過這樣一堂聽說課：整堂課基本是Power point的演示，表面上看起來熱熱鬧鬧，活動豐富，實際上，僅有“人機交流”這唯一的活動，教師的作用僅是點擊鼠標(biāo)而已。此類課堂活動形式單一的教學(xué)模式大大降低了英語課堂教學(xué)的效率。

問題二：教學(xué)活動內(nèi)容雜亂

為了體現(xiàn)新課程理念，避免教學(xué)活動單一的現(xiàn)象，有的教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時從一個極端走向了另一個極端——使英語課堂變成大量活動的堆砌。Guessing game，Role play，Action，Survey，Discussion，Pair work，Group work，一個活動接著一個活動，讓人目不暇接。在課堂上，教師用大量的活動對學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸，致使英語課堂缺乏應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律感，沒有達(dá)到使學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)和運用英語知識的目的，教學(xué)效果不佳。

問題三：教學(xué)活動內(nèi)容與形式不統(tǒng)一

這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是活動內(nèi)容沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象；二是活動形式與活動內(nèi)容不匹配。例如，某位教師教學(xué)“Go for it”七年級（上）Unit6 Do you like bananas？（Section 1a～1c）， 教學(xué)內(nèi)容主要有句型“Do you like…？”和13個單詞（關(guān)于蔬菜、水果等食物的單詞）。教師先用一段CAI動畫進(jìn)行導(dǎo)入，展示了小貓、小狗、小兔及一些食物，然后指著各種小動物用“What?s this in English？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，再用“What?s this in English？” 逐一呈現(xiàn)新單詞，這個環(huán)節(jié)耗費掉了大半節(jié)課的時間。接著，教師匆匆進(jìn)入主要句型“Do you like…？”的學(xué)習(xí)，草草收場。最后，教師還設(shè)計了Survey活動——四人一組以“Do you like…？”為主題開展調(diào)查。然而，學(xué)生是以Pair work的形式來進(jìn)行討論的（——Do you like…？——Yes， I do./No， I don?t）。在這個教學(xué)案例中，教師很顯然沒有把握好教學(xué)的重點，偏離了教學(xué)目標(biāo)。而教師設(shè)計的調(diào)查活動非常牽強，流于形式。這種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、活動內(nèi)容與形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

問題四：教學(xué)活動設(shè)計缺乏整體性

教師在設(shè)計英語課堂教學(xué)活動時沒有進(jìn)行全盤考慮，活動與活動間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，沒有對課堂教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)思。例如，某教師教學(xué)“Go for it”七年級（下）Unit 6 What does he look like？（Section A 3a），教學(xué)內(nèi)容包括4篇小短文和14個單詞。這位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的：Step1，用“What does he look like？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。Step2，用大屏幕逐句呈現(xiàn)短文，用不同顏色的字體標(biāo)出生詞并教讀。Step3，Oral practice，描述同學(xué)的外貌，進(jìn)行猜測（Who is he/she？）。Step4，Writing practice，4人一組討論，共同完成一篇描寫外貌的短文。Step5，Learning text，逐句講解短文。從Step2的感知課文，到Step3的口頭描述，再到Step4的寫作練習(xí)，教師所設(shè)計的活動間的跨度太大，缺少了幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的讀前活動。因此，能夠按照教師要求完成口語訓(xùn)練及寫作任務(wù)的學(xué)生僅是少數(shù)，大部分學(xué)生的能力不足，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能扮演“配角”的角色。其次，活動設(shè)計最后返回到Step5課文學(xué)習(xí)，更是違反了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)語言一般經(jīng)歷“感知—理解—習(xí)得—運用”的過程。

二、英語課堂教學(xué)設(shè)計策略

設(shè)計英語課堂教學(xué)的策略有很多，但落點始終應(yīng)該落在“有效”上。在設(shè)計英語課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)遵循以下三個基本原則。

（一）目標(biāo)設(shè)置要明確

課堂活動不應(yīng)該是單純地為活動而活動。英語課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)生語言能力的提高。每一個活動都要有預(yù)期的清晰的目標(biāo)設(shè)定，如有的是以知識學(xué)習(xí)為主，有的是以技能訓(xùn)練為主，有的活動設(shè)置在呈現(xiàn)新知識的階段，有的活動設(shè)置在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。無論設(shè)置什么活動，目標(biāo)意識都是第一位的，要明確活動由誰來開展（audience），在什么情境下開展（condition），通過什么樣的行為來開展（behavior），要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格（degree）。只有目標(biāo)明確了，活動才能有條不紊地開展，才具有可操作性，否則，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實。

例如前文“問題三”中所提到的教學(xué)案例，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握1個句型“Do you like…？”和13個單詞。教師可以這樣改進(jìn)教學(xué)設(shè)計：在用“What?s this in English？”引入后，直接進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（帶讀、齊讀、快速記憶、圖片接龍、中英文對照等活動）。在學(xué)生學(xué)會單詞后，由教師示范，進(jìn)入句型“Do you like…？”的學(xué)習(xí)，接著，運用自問自答、一問齊答、一問一答、搶答等形式進(jìn)行操練。這樣的教學(xué)設(shè)計緊扣主題，目標(biāo)明確，提高了課堂教學(xué)的實效性。

（二）內(nèi)容和形式要統(tǒng)一

要實現(xiàn)活動內(nèi)容與活動形式的統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容合理選擇活動方式。高效的英語課堂不是各個活動的羅列和堆積，而應(yīng)是授課教師經(jīng)過深思熟慮、認(rèn)真策劃的課堂，是各個教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的結(jié)果。如果活動設(shè)計忽視了本堂課的教學(xué)主題，就會成為華而不實的“花架子”。教師在設(shè)計英語課堂教學(xué)活動時要充分考慮實效性，保證學(xué)生的參與不是停留在表面。

以前文“問題三”中所提到教學(xué)案例中的Survey環(huán)節(jié)為例，該調(diào)查活動應(yīng)該是以“Do you like…？”為主題，小組成員互相提問，然后以“She/He likes…”的句型來呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。在活動過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生加強指導(dǎo)，避免一問一答的Pair work形式出現(xiàn)。此外，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)單詞，并能夠熟練運用“Do you like…？”句型，教師就沒有必要為了活動而活動，可以取消Survey這個環(huán)節(jié)。

（三）整體推進(jìn)要合理

設(shè)計英語課堂教學(xué)活動，教師要從整體出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理安排，注重活動的層次性、連貫性和邏輯性。各個活動要有難易差距，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程?；顒优c活動之間應(yīng)存在內(nèi)在的聯(lián)系，要環(huán)環(huán)相扣，轉(zhuǎn)接自然，促使學(xué)生積極參與活動，進(jìn)行由淺入深的語言訓(xùn)練，形成良好的思維品質(zhì)和綜合運用語言的能力。

例如，前文“問題四”中提到的教學(xué)案例，設(shè)計教學(xué)活動時要體現(xiàn)“單詞學(xué)習(xí)—句子理解—文章理解—運用（口語表達(dá)、書面表達(dá)）”的過程。

總之，教師應(yīng)該重視英語課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，通過設(shè)計和開展有效的課堂教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）