高中生物試卷的高效講評策略

【關鍵詞】生物試卷 高效 講評

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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試卷講評不僅是教學評價的重要組成部分，而且是復習課的延伸和補充，是師生共同探討解題方法，尋找解題規律，提高解題能力的有效途徑。試卷高效講評能幫助學生進一步鞏固雙基，開拓視野，熟練技能，規范解題，掌握技巧，查漏補缺，總結經驗，提高解題效率。現結合教學實踐，談談高中生物試卷的高效講評策略。

一、做好分析統計

試卷講評的成功與否取決于教師是否精心備課，而對試卷的分析統計是教師備課的一項必不可少的內容，它能為試卷講評提供重要的依據。講評前的試卷分析包括分析試題考查了課文中的哪些知識點，哪些試題是課文內容的延伸，試卷考查了哪些生物學能力；分析試卷中各題的難易程度；分析命題意圖、問題的設置、問題的陷阱；分析試題與課本知識的整合點；分析如何解題等。通過分析，教師對試卷的題型、試題對知識和能力的要求、試卷的難度才會做到心中有數。試卷統計包括統計知識點分布及得分率，如統計生命的物質基礎、細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、遺傳變異和進化、生命活動的調節、微生物與發酵工程、生物與環境、實驗等各部分的占分比例和得分率；統計考查的類型，即按了解、識記、理解、應用四個層次統計相應題目的數量和占分比例；統計考試結果，包括統計最高分、最低分、平均分、及格率、優秀率、各分數段人數及每題的得分率、錯誤率等。通過統計，教師講評時才能切合學生的學習實際，準確評判學生答題中的得與失。做好分析和統計是試卷高效講評的前提。

二、及時進行講評

為提高生物試卷講評的質量，一般應在考試的當天或第二天批改完試卷后及時講評。這樣做，符合學生的心理需求，因為這時學生在頭腦中還留下考試情況的清晰記憶，同時在心理上他們會產生一種迫切想知道考試成績和如何正確答題的愿望。教師抓住學生的這些心理特點，及時進行講評，學生會增加對試卷講評的關注度，從而能提高聽課效率，提高講評質量。講評越及時，就越有利于講評質量的提高。如果考試后過了許多天，學生把試卷內容都快忘了才進行講評，就會降低學生尋求正確答案及了解錯誤原因的積極性，不利于學生糾正錯誤。對于教師來說，閱完卷不久，對學生答題情況還記得很清楚，此時講評就更有針對性，效果會更好。

三、突出重點內容

教師在講評試卷時，切忌面面俱到、泛泛而談，應針對學生實際，對典型、綜合的題目和出錯率較高、得分率較低的題目進行講評。講評時著重分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些生物學能力，難點在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解決問題的突破口等。這樣講評才能突出最需要學生知道和學生最想知道的內容，才能切中學生存在問題的要害，真正為學生解惑、釋疑，引導學生探究。

四、拓展學生思維

試卷講評不能“就題論題”，應引導學生的思維深入發展。試卷涉及的絕大部分知識都是學生已學過的，但講評的內容不應是學生原有知識的簡單重復，必須有所變化和創新。講評時應從多層次、多方位剖析試題，把試題涉及的知識點向多方面進行合理發散，變換條件或設問，在學生掌握常規思路和解法的基礎上，啟發學生新的思路，引導學生探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到講評內容新穎，做到學有所思、思有所得，從而引發學生的學習積極性，拓展學生思維的空間，培養學生良好的思維品質。

另外，試卷由于受卷面篇幅、考試時間等限制，不可能涉及學生所學知識的全部。教師講評時應以點帶面、借題發揮，使學生學會觸類旁通、舉一反三。例如，對“結晶牛胰島素的基本單位是（ ）A.核苷酸 B.氨基酸 C.脫氧核苷酸 D.蛋白質”這道試題講評時，設計這樣一些問題：（1）人工合成結晶牛胰島素的意義是什么？（2）胰島素在人體中有什么生理作用？（3）如何用大腸桿菌的細胞來合成人胰島素？（4）胰島素為什么不宜口服而要進行肌肉注射？（5）胰島素在細胞的什么部位合成？合成胰島素形成幾個肽鍵？產生幾分子水？讓學生從多層次、多角度去思考問題。這樣通過講評就能把試卷上的內容與課本上的知識點或高考的考點聯系起來，形成層層展開、環環相扣的知識網絡。

五、注重能力培養

通過試卷講評，不僅要讓學生牢固掌握基礎知識，而且要進一步培養學生的能力。所以講評時要注意啟發學生的思維，訓練學生解題技巧，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和創新思維能力，使學生在審題、答題、質疑、解疑方面都有所提高。

例如，“下列生物屬原核生物的是（ ）A.硝化細菌 B.酵母菌 C.草履蟲 D.蛔蟲”這道試題，講評時可以選項中的幾類生物為出發點，設計一組題目：（1）不存在染色體的是（ ）；（2）不能進行有絲分裂的是（ ）；（3）進行分裂生殖的是（ ）；（4）能較長時間在密閉環境中生存的生物是（ ）。這樣可使學生的知識系統化，學生的能力得到提高，達到講評試卷的目的。

六、總結解題規律

同一類型的試題，其求解方法是有規律的。學生一但掌握了規律，就可以使問題的解決變得簡單、明朗，學生的學習水平就會躍上一個新的高度。例如，對鑒別二倍體生物某一細胞圖像屬于哪種細菌分裂的問題，可總結出判斷規律：第一步看細胞中染色體數目，若為奇數，一定是減數第二次分裂，若為偶數，繼續第二步；第二步看細胞中有無同源染色體，若無同源染色體，一定是減數第二次分裂，若有同源染色體，進行第三步；第三步看細胞中同源染色體的行為，若出現聯會、四分體、同源染色體分離等現象，一定是減數第一次分裂，若無上述同源染色體的特殊行為，則為有絲分裂。在講評試卷時，教師引導學生深入研究，透過現象抓住本質，找出共同的解題規律，這樣才能達到使學生“做一題、學一法、會一類、通一片”的目的，學生才能跳出“題海”，以不變應萬變。

總之，試卷講評對學生來說，是一個重要的學習過程，是學生對所學知識進行再整理、再綜合、再運用的過程。它對學生的學習起著矯正、鞏固、充實、完善和提高的作用，我們一定要重視它。

（責編 王學軍）