農村初中教師反思能力的調查研究

【關鍵詞】農村初中 教師 反思能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0006-03

一、問題的提出

教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我和自身的教育教學作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是現代教師必備的一種基本素質，決定著教師的教育能力和教學素養能否得到不斷提升?！叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使他有20年的教學經驗，也許這只是一年工作的20次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”國內外大量現代教師的案例研究也表明：那些有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、張思中等，正是在各自豐富經驗的基礎上通過不斷的反思研究，才能成長為富有創新精神和實踐能力的反思型教師。

那么，目前我們農村初中教師的反思能力究竟如何呢？

二、調查的目的和對象

為了解農村初中教師的反思能力現狀，探尋影響農村初中教師反思能力培養的主要因素和障礙，提出有效的合理化建議，以幫助他們轉變觀念，養成自覺反思的習慣，學會在行動研究中培養和提高反思能力，實現從經驗型教師向反思型教師的轉變，促進他們的專業化發展，我們進行了有關的調查研究。

本次調查研究的對象是某市城郊一所農村初中全校的一線教師40人。其中年齡最小的33歲，最大的57歲；有本科學歷的36人，有大專學歷的4人。他們從事初中教育教學工作均達十年以上，有著較豐富的教育教學經驗，能獨立處理教材，有自己較為固定的思維模式和教學方式，屬于典型的經驗型教師。

三、調查的內容和方法

本次調查使用了自編的“農村初中教師反思及反思能力現狀調查問卷”，主要從教師的反思意識、反思習慣、教學反思的內容、反思的方法和策略、反思的氛圍以及影響農村初中教師反思及反思能力提高的主要因素等多個方面進行調查，問卷由22個問題構成。

除了采用問卷調查法外，本次調查還使用了觀察法、訪談法和課后反思案例分析法。

四、調查的過程和結果分析

在問卷調查過程中，我們以教研組為單位發放問卷，要求各位教師在30分鐘內完成問卷的填寫。共發放問卷40張，回收有效問卷37張，回收率為92.5%，符合抽樣調查的要求。從調查、觀察、訪談和案例分析的結果看，農村初中教師的反思及反思能力現狀不容樂觀，主要表現如下：

1.思想狹隘，以經驗代替反思，還沒有認識到反思的重要性，反思意識匱乏

通過調查、觀察、分析發現：在所調查的學校，100%的教師在主觀上一般不主動征求學生、家長、同事對自己教育教學工作的看法與意見，即使有同事私下要求聽課，也總是婉言謝絕；59.5%的教師認為教師反思就是對過去教學的回顧或反省，81.1%的教師偶爾或幾乎從不主動對教育工作進行反思，他們認為平時沒有必要反思，只有出現了問題才需要反思。此外，70.3%的教師認為自己教育教學水平的提高主要得益于隨著教齡增長而積累的經驗，只有16.2%的教師認為主要得益于經常有意識進行的反思。這就反映出反思作為教育教學的重要環節還沒有引起這個學校及教師們的高度重視，他們還沒有認識到缺乏反思意識和反思能力，會造成自己教學效率不高、教育效果不佳和學校教育教學質量低下等后果。造成這種狀況的原因有三個。一是客觀歷史的原因。1997年年底，該市的原郊區政府解散，原郊區的學校劃歸各城區教育局管理，但城區教育局至今也沒有配備相應的專業學術指導機構。因此，類似樣本學校的教育教學管理水平完全取決于學校行政領導團隊的觀念及素質。如果學校領導對教師反思及其反思能力培養的重要性認識不足，整個學校教師的反思意識也不會高。二是受傳統觀念和自身經驗的束縛，大多數教師習慣于重復性教學，這在一定程度上制約了教師對自身教育教學行為的反思。三是大部分農村教師的職業自豪感不強，沒有積極的職業追求，常常滿足于完成教學任務，甚至混日子，這樣自然不會主動對自己的教育教學行為及時進行反思。這不僅不利于教師本身教學理念的提升及教學行為的跟進，而且還會影響學生主動學習的積極性，必將造成教育教學的低效甚至無效。

2.為應付檢查而反思，沒有及時反思的行為習慣，反思水平處于較低層次

通過調查、分析發現：75.7%的教師對學校要求寫教學反思表現出反感、無奈，只有2.7%的教師能經常在上完課后寫教學反思，但他們也坦承自己還沒有養成及時反思的習慣。從反思內容看，54.1%的教師選擇的回答是“沒認真想過，隨便寫”；從案例分析看，對教學效果、對象、方法和手段進行反思的最多，占67.5%，對教育理念進行反思的占3.5%，對教學目標進行反思的僅占1.68%。通過觀察訪談進一步發現：不少教師把寫反思看作是一種額外的負擔，是跟風行為，總是在學校要檢查時才勉強去突擊完成，平時大量的時間都用在完成教育教學任務和學校布置的其它任務上，很少關注先進的教學理念。同時，在學校每學期的教師教案檢查記錄中也發現，經常有八九位教師不寫教學后記，而且絕大多數的教學后記質量不高。對“您認為您目前的教學反思能力總體處于什么水平”這個問題，75.7%的教師回答“缺乏足夠的反思動機和反思體驗，只能勝任目前的教育教學”，16.2%的教師回答“有一定的反思愿望和反思能力”，只有極個別教師回答“中等水平，有較強的反思意識和一定的反思能力”。

3.教研活動流于形式，教師缺少反思的動力，沒有形成互助的氛圍和合作反思的文化

調查發現，90%的教師認為學科組的教研活動很少討論研究反思教育教學中存在的問題，教研活動最主要的話題是“傳達學校會議精神，布置工作任務”。從某種意義上說，開展教研活動是增強教師反思能力的重要途徑和方法。本來上課（研討課）、觀課、評課正是教師反思的大好機會，但現在只有形式而缺少了反思的要義。所謂的研究課毫無研究色彩，上課教師隨意應付，聽課教師完全是因為要完成指定的任務而去聽課。評課時，上課教師“謙虛”地說請大家多提意見，評課者就用一些“思路清，線索明，參與面廣，你們班的學生很聰明”等籠統模糊的詞語打馬虎眼。

該校是城區中的農村薄弱學校，也是轄區內唯一的一所初中，教育教學壓力較小。學校既沒有明確的辦學目標，也沒有得力的制度和政策去推動教師的反思性研究。同時，學校對教研組的教研活動管理松懈，各教研組內的教科研氣氛不濃厚，很少有真正的研討交流，教師的懈怠思想嚴重，同事之間缺乏合作和欣賞。即使有人主動尋求幫助，也只有20%左右的人會提供幫助，80%的人會敷衍或婉言推脫。單獨作戰是該校教師自我成長的基本形式。

4.缺乏對反思理論的系統學習，也不具備進行反思活動所應有的知識與技能

通過訪談得知，該校自2003年以來，從沒有開展過反思方面的校本培訓，更不用說進行反思理論的系統學習。此外，在調查中可以看到，67.8%的教師只是偶爾閱讀與教育教學相關的理論文獻，而把絕大多數精力放在閱讀教案集、教學參考書上；87.5%的教后記在反思內容上局限于課堂上教師的行為態度、教學方法、學生的參與度、教學任務、教學效果等具體性、確切性問題，而對教學目標和價值觀、學生觀、師生觀以及知識背景等理念層面的問題考慮不多，這既反映出教師的反思水平不高，更反映出教師缺少系統的反思理論知識。

此外，在對“影響您開展反思的最大障礙是什么”的調查中，86.5%的教師毫不猶豫地選擇了“不知道如何反思”和“缺乏反思的知識、方法和策略”的回答。65%的教師認為教學反思僅是“回顧過去的教學行為”或“審視當前的教學行為”或“比較自己和他人的教學行為”；54.1%的教師認為反思的作用主要是“總結經驗，提高教學技能”。在反思方式上，一半以上的教師采取隨便想想的方式，70.3%的教師只有堅持寫教后記一種形式。由此可見，農村學校的教師無論是在反思的內容上，還是在對反思的認識上都存在著很大的局限性。既沒有系統的理論知識作支撐，又沒有在實際教育生活中進行反思活動的修煉，這種狀況必然會嚴重影響教師反思能力的形成與提高。

5.農村學生的普遍厭學現象極大地挫傷了教師反思的積極性

在對“您認為影響您反思的因素有哪些”這個問題的調查和訪談中，所有教師都認為“個人的認識、反思能力、意志力”是影響自己反思的第一要素，有60%的教師認為“學生們的求知態度”是第二個因素。受“新讀書無用論”的影響，大多數農村初中學生的家長對子女的學習不聞不問，農村學生厭學現象嚴重。一個班級只有七八個學生讀書，教師上課忙于維持紀律，能順利地完成教學任務就是教師最大的快樂，這種現象極大地打擊了農村教師認真審視、分析和改進自身的教育教學觀念和教學實踐的積極性。關注、解決農村學生的厭學問題成為振興農村教育的重中之重。

五、建議和對策

1.教師要增強職業精神和責任感，立志做反思型教師

職業精神和責任感是師德的核心內容，是教師持續發展的基礎。具備職業精神和責任感是教師自覺地進行反思的前提。只有增強職業精神和責任感，才能使教師煥發反思意識，自覺把反思與履行好自己的角色義務聯系起來，把個人專業發展與教育的終極目標聯系起來，從而不斷追求專業的自我完善、自我超越，不斷提高自己的反思能力，成為富有創新精神和實踐能力的反思型教師。

2.學校要建立科學有效的管理制度，激勵教師積極開展反思

反思不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、專業研究人員、學校領導及管理人員都應對教師的反思給予引導、支持與幫助。良好的反思氛圍是教師進行深入反思的必要條件。首先，農村初中學校領導在思想上要站在肩負農村教育使命的高度，在行動上要有所作為，對日常的教育教學、教研活動實行科學有效的管理，完善上課、聽課、說課、評課、反思及自我研修、校本教研等相關制度，建立促進教師反思能力發展的激勵機制，構建人際和諧、積極進取的校園文化，營造開放的、濃厚的教育教學研究氛圍。其次，在沒有上級教研主管部門專業指導的情況下，學校領導要“內塑素質，外樹形象”，自覺加強理論學習，與時俱進，高瞻遠矚，努力做反思實踐的先行者和提高教師反思能力的助推者。第三，要加強對教師進行反思理論、知識、技能、策略的校本培訓，積極開展各類交流、研討、展示活動，為他們提供學習反思的機會和展示反思的舞臺，幫助教師發現、解決教育教學中存在的問題，引導教師在學習、反觀、參與、互動中提高反思能力。

3.教師要深入學習反思理論，在反思實踐中積極行動

教師的反思行為應以反思理論為指導，而不是盲目地進行懷疑和批判。當前，教育新理念、新思想、新方法在不斷產生，我們要在教育教學中以先進的教育理論指導自己的反思過程，并善于運用反思結果來調整自己的教育教學，使自己的專業能力獲得長足的發展，這也是教師反思能力培養的基本途徑。深刻領悟現代反思理論，拓寬教育教學的新視野，才能對自己的教育教學實踐進行有效的反思。農村教師堅持在學習中反思，在反思中實踐，就能明了反思內容，親歷反思過程，把握反思方法和策略，享受反思的快樂。

4.教師要開放教學，要進行反思研究

反思的目的在于突破經驗的狹隘性和局限性。根據農村初中的實際情況，首先，教師應大膽、主動地開放自己的課堂或公開自己教育教學中存在的問題，虛心聽取同事對自己的意見和建議。其次，教師要主動收集來自學生和家長的教育教學反饋信息。學生是課堂的主人，是教學的主體，來自學生的信息應受到足夠的重視。第三，教師要主動開展反思研究，開放自己的經驗，以研究的心態對待學生和教育教學工作。只有這樣，教師的經驗才能得到提升，教育教學反思才能真正收到效果。

（責編 王學軍）