在讀與思中領(lǐng)悟文本的精妙

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 領(lǐng)悟文本 精妙

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0063-01

“學(xué)而不思則罔”，初中語文閱讀教學(xué)中常存在一些遺憾，要么是教師分析得多而學(xué)生感悟得少，要么就是教師表面上將閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生而忽略了學(xué)生對文本的真正理解。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，使學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟文本的精妙呢？

下面以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，做一些說明。

一、關(guān)注標(biāo)題

讓學(xué)生從標(biāo)題中獲得信息。教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題“泊”“消逝”“仙湖”中獲取信息，初步感知文本：1.“泊”——左邊三點(diǎn)水，說明羅布泊是有水的湖；2.“仙湖”——羅布泊不僅是有水的湖，而且是像仙境一樣美的湖；3.“消逝”——告訴我們羅布泊這么美的仙湖現(xiàn)在已經(jīng)消逝了。過渡：學(xué)生獲得這些信息后會想這是什么原因造成的呢？作者寫這篇文章想要告訴我們什么呢？教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

二、整體感知課文

教師出示閱讀提示，讓學(xué)生從整體上把握文章，了解作者寫作的意圖。要求學(xué)生快速默讀課文，完成以下任務(wù)：

1.把課文中描述羅布泊過去情況和現(xiàn)在狀況的詞句劃出來。

2.用簡潔的語言概括羅布泊消逝的原因。

3.體會全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

教師提示閱讀方法：1.給自然段標(biāo)上序號；2.在文中關(guān)鍵的地方做些勾劃或批注；3.圈出文中的生字詞。

過渡：學(xué)生帶著上述三項(xiàng)任務(wù)閱讀課文，從整體感知課文，了解作者的寫作意圖。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生細(xì)讀課文、進(jìn)入文本做準(zhǔn)備。

三、品析文本

精讀課文，深刻理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)應(yīng)注意防止：1.只注重文中的環(huán)保主題，把語文課上成思想品德課；2.只注重讓學(xué)生朗讀，而未有切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)。

教師確定從哪里入手精讀課文，要考慮學(xué)生思維的多向度。本文講述羅布泊消逝了，但我們似乎聽到了一個(gè)個(gè)不屈的生命在訴說。請你細(xì)讀課文，找出令你感觸最深的句子，并說明理由。教師出示對本文品析的不同角度：

令人向往的訴說

令人氣憤的訴說

令人傷感的訴說

令人遺憾的訴說

……

提示：

1.學(xué)生任選一個(gè)角度進(jìn)行探究。

2.可以從以下方面進(jìn)行賞析：排比、擬人、比喻、詞語妙用或句式特點(diǎn)等。

賞析：

（一）令人向往的訴說

第一處，從前的羅布泊……生命綠洲。教師主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注為什么連用四個(gè)詞語？表現(xiàn)了什么？學(xué)生明白表現(xiàn)了過去的羅布泊具有生命力、有活力；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀四個(gè)詞語，注意讀出有活力、有生命力。

第二處，斯文·赫定筆下的羅布泊。學(xué)生易于從手法上賞析，如運(yùn)用了擬人句，寫出了過去羅布泊的寧靜與美。教師這時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生再從人、鳥、魚、湖來感受仙湖帶給人們的感受，并讓學(xué)生說出這種感受，如有一種寧靜的美、和諧美。再讓一個(gè)平時(shí)閱讀較好的學(xué)生讀一下課文，體會此處的美。

第三處，張騫對羅布泊的驚奇。學(xué)生容易找出有關(guān)詞語，如：與江南異，金黃的麥浪。教師應(yīng)讓學(xué)生明白此處的美與前兩處不一樣，可問你能用一個(gè)詞來形容嗎？學(xué)生會說“美若江南”“別有洞天”“世外桃源”。學(xué)生感悟到這是一種另類的美，教師讓男生與女生分別讀這一句，體會不同朗讀的效果。

過渡：有生命力、具有活力的羅布泊，有著和諧美的羅布泊，有著別樣美的羅布泊消逝了，此時(shí)你的心情會怎樣呢？學(xué)生感到惋惜、痛惜，與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）令人氣憤的訴說

第一處，“四盲”。學(xué)生從表達(dá)手法上賞析這是一組排比句，教師要指導(dǎo)學(xué)生從詞語上體會，如“吸水鬼”“終于”“抽”等，說明人類不合理地使用水資源；然后結(jié)合排比句的句式特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生讀出排比句的氣勢，一浪高過一浪，從而體會作者的憤怒之情（進(jìn)入本文閱讀的高潮）。

第二處，這出悲劇的制造者又是人。學(xué)生容易找出“又”字，教師讓學(xué)生了解直抒胸臆的句式特點(diǎn)，一針見血地指出人類活動帶來的不幸，指導(dǎo)學(xué)生在“又”字上重讀，體會作者強(qiáng)烈的譴責(zé)意味。

（三）令人傷感的訴說

第一處，胡楊林。學(xué)生從手法上賞析后，教師范讀，學(xué)生靜聽，體會胡楊林無聲的控訴。

第二處，站在X。學(xué)生從手法賞析后，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語上體會，如“露的胸膛”“肌膚筋骨”，體會羅布泊傷痕累累之痛；然后學(xué)生齊讀。

（四）令人遺憾的訴說

如青海湖，月牙泉……

總之，教師出示四個(gè)品析課文的角度，有利于學(xué)生很快進(jìn)入對課文的細(xì)讀。教師在教學(xué)過程中注意讓學(xué)生合作交流、擴(kuò)展思維；不是為了讀而讀，而是有針對性地讀，讀出文章妙在哪里；在讀的過程中與作者、與文本、與自己的內(nèi)心進(jìn)行對話，真正走進(jìn)文本又走出文本，深刻地領(lǐng)悟文本精妙。（責(zé)編 李景和）