淺談初中文言文教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】初中文言文 教學(xué)方法 激發(fā)興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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步入初中階段以前，大部分學(xué)生很少接觸文言文。加上文言文生澀難懂，有些學(xué)生進入初中階段后，對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生畏難心理，以致文言文學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)中的弱項。那么，如何解決這個問題？我在教學(xué)中采取了三種行之有效的策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

（一）以歷史為背景，以故事為引線，提高文言文教學(xué)趣味性。初中文言文教學(xué)要聯(lián)系社會生活，解釋生澀難懂的文言“字”和“詞”，讓學(xué)生樂于聽、樂于學(xué)，懂得用。例如，人教版七年級教材《論語》一課，我上課伊始先給學(xué)生講述關(guān)于宋代開國名相趙普半部《論語》治天下的故事，讓學(xué)生了解《論語》在中國古代社會中的重要地位和影響，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對《論語》一課的學(xué)習(xí)。學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會注意理解文言文的字、詞、句。這樣，通過《論語》學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了常見文言文的字、詞、句的用法，逐步消除對文言文的畏難心理。

（二）注意文言文中的詞類活用。有些文言詞語與現(xiàn)代漢語的詞語在字面上區(qū)別不大，但譯成現(xiàn)代漢語則意思不同。如：“漁人甚異之”中的“異”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”，從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語中詞的意思沒有多大區(qū)別，“異”可解釋為“奇怪”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”。但是，把這些詞直接翻譯成為現(xiàn)代漢語時，就會發(fā)現(xiàn)句子意思不通順。我告訴學(xué)生：按文言文詞的常用意思翻譯句子時，不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，就要想到這個詞被活用，應(yīng)當運用邏輯、結(jié)合句意來判斷這個詞在句中的實際意思。學(xué)生能把文言文的詞類活用正確地翻譯為現(xiàn)代漢語，就化解了文言文學(xué)習(xí)的難點，進一步消除對文言文學(xué)習(xí)的畏難心理。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

（一）開設(shè)“文言文活動課”。每個月下旬，我安排一節(jié)課作為“文言文活動課”。每逢周末或者節(jié)假日之前，我都向?qū)W生推薦一篇文言文，并提出學(xué)習(xí)要求：1.通讀這篇文言文，了解其中的故事情節(jié)，選擇自己最喜歡某一段故事情節(jié)講述給家人聽，并說出你喜歡它的理由。2.閱讀過程中有不懂的地方，先查工具書，再請教他人，把未能解決的問題拿到“文言文活動課”交流討論。3.同學(xué)之間相互溝通，選擇所喜歡的某段故事情節(jié)合作表演。比如，剛升入初中的學(xué)生對文言文存在畏懼心理，我安排他們在國慶節(jié)假期閱讀淺顯文言文《王冕求學(xué)》，把閱讀過程中存疑的問題圈出來，查字典，請教他人，或與同學(xué)討論，在國慶節(jié)后的“文言文活動課”表演自己喜歡的故事情節(jié)。因此，每個月的“文言文活動課”就成為了學(xué)生們最期待的語文課。在“文言文活動課”上，學(xué)生們講述文言文中的故事情節(jié)，有些學(xué)生說到激動之處輔以手舞足蹈。對于難以理解的字詞，學(xué)生通過交流討論大都能夠得以解決。教師針對學(xué)生討論情況適時地給予必要的引導(dǎo)和指點。表演故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興奮不已，表演得有聲有色，提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二）開展文言文知識小競賽活動。我每個月安排一節(jié)語文課給學(xué)生開展文言文知識小競賽活動。其競賽項目有：1.學(xué)生分小組說出古詩上半句或下半句，讓另外一組搶答；2.出與課文有關(guān)的文言文常識題，讓學(xué)生競答；3.出示含“之”“乎”“者”“也”等詞的句子，讓學(xué)生搶答這些詞在句中的含義和作用。文言文知識小競賽活動，激發(fā)學(xué)生主動掌握文言文的相關(guān)知識。

三、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生掌握了文言文有關(guān)詞語的基本用法之后，我開始讓學(xué)生嘗試用文言文寫讀書心得，或者給同學(xué)、老師或親人寫信。放寒暑假之前，我布置文言文寫作話題，讓學(xué)生根據(jù)命題方向用文言文來寫作。比如，讀了某本書、某篇文章之后，讓學(xué)生用文言文寫兩三百字的讀后感；讓學(xué)生用文言文向老師同學(xué)介紹自己玩過的景點等。把學(xué)生用文言文寫得好的讀后感和書信粘貼在教室的板報上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)和參考。文言文用詞和句式有自身特點，讓學(xué)生嘗試用文言文寫作，有文言文的“味道”，學(xué)生就必須掌握文言文常用實詞以及助詞、介詞、連詞等的含義和用法，形成“學(xué)文言文、用文言文”的氛圍，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（責(zé)編 李景和）