民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的策略

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01B-

0012-02

教育部在2000年1月31日頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行稿）》中新開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 2001年4月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中規(guī)定在小學(xué)至高中階段設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并將其作為必修課程。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要的舉措。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施是指在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將在國家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、具有本校特色的實(shí)踐活動(dòng)課程。

一、民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的意義

民族地區(qū)具有地域遼闊、資源豐富的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為民族地區(qū)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了其獨(dú)有的條件。因此民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施具有以下意義：

1.有利于學(xué)校課程體系的完善

教育部頒發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)的課程。”“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。”民族地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施，可以促使學(xué)校在課程的開發(fā)過程中，對(duì)學(xué)校的課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃；還可以促使學(xué)校在課程的實(shí)施過程中，創(chuàng)建本校的民族特色文化，從而使本校的課程體系更加完善。

2.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

民族地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，能使學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)孛褡遒Y源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感；同時(shí)還能讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.有利于發(fā)展教師的課程開發(fā)能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程的一個(gè)區(qū)別，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有現(xiàn)成的“教材”，因此教師需要具有一定的課程開發(fā)的能力。民族地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施，將使教師注重開發(fā)和利用各種課程資源，關(guān)注身邊的民族文化、生活環(huán)境等資源，并由此提煉出活動(dòng)的主題，從而能發(fā)展教師的課程開發(fā)能力。

二、民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的策略

1.立足本地區(qū)實(shí)際，開發(fā)具有民族特色的課程資源

民族地區(qū)有其獨(dú)特的民俗風(fēng)情、絢麗多姿的民族服飾、藝術(shù)感染力強(qiáng)的民族音樂和舞蹈、美不勝收的民族工藝和民居建筑等。依托這些豐富的民族資源，民族地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施可以引導(dǎo)學(xué)生從地方民族民間文化中尋找研究課題，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更具有民族特色。

2.加大教師培訓(xùn)力度，提高教師的課程開發(fā)意識(shí)和能力

教師業(yè)務(wù)水平不高長期以來一直是困擾民族地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)重要問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施使這一問題更為突出。教師是課程資源的主要開發(fā)者，教師的素質(zhì)決定了民族課程資源的識(shí)別以及開發(fā)利用的范圍。在師資培訓(xùn)中，可以聘請校外專家、學(xué)者講學(xué)，或者為教師設(shè)置學(xué)習(xí)專題，組織教師通過查找資料、自學(xué)、交流合作等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，讓每個(gè)教師都成為一名“研究者”，提高教師的課程開發(fā)意識(shí)和能力。

3.加強(qiáng)課程規(guī)劃，提供民族地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的保障

綜合實(shí)踐活動(dòng)課除了有課程總目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域，沒有具體的教材和實(shí)施步驟。要使課程的校本化實(shí)施不流于形式，必須對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)進(jìn)行分類細(xì)化。因此，學(xué)校要加強(qiáng)課程規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的實(shí)際情況對(duì)綜合實(shí)踐課提出詳細(xì)的、分層次的實(shí)施計(jì)劃，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施提供保障。

三、民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的案例分析

這里以主題為“壯族的飲食文化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，對(duì)民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施進(jìn)行分析。

民族飲食文化是民族文化的重要組成部分，在民族飲食文化中蘊(yùn)涵著豐富多彩的民族文化內(nèi)容。壯族是嶺南地區(qū)的少數(shù)民族，特殊的自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以及由此決定的生活方式，深刻地影響著壯族飲食文化的形成和發(fā)展，并在很大程度上決定著壯族飲食文化的特點(diǎn)。而且值得注意的是，正是由于壯族飲食文化具有深厚的歷史積淀和明顯的民族地域特征，使它能夠在旅游開發(fā)中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。以壯族民族飲食文化為主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感，而且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。在這個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，查找有關(guān)壯族飲食文化的資料，開發(fā)出體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色的校本課程。課程的計(jì)劃和實(shí)施如下表所示。

由于活動(dòng)內(nèi)容、各地資源狀況、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施沒有統(tǒng)一的模式，要從實(shí)際出發(fā)，緊密圍繞課程總體目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，這樣才能真正收到實(shí)效。