民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施的策略

【關鍵詞】民族地區 綜合實踐活動課程 校本化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0012-02

教育部在2000年1月31日頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試行稿）》中新開設了綜合實踐活動課程， 2001年4月頒發的《基礎教育改革綱要（試行）》中規定在小學至高中階段設置綜合實踐活動課程，并將其作為必修課程。這是我國基礎教育課程改革的一項重要的舉措。綜合實踐活動課程的校本化實施是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將在國家層面上規劃和設計的綜合實踐活動課程轉化為適合本校學生學習需求的、具有本校特色的實踐活動課程。

一、民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施的意義

民族地區具有地域遼闊、資源豐富的特點。這些特點為民族地區開展綜合實踐活動提供了其獨有的條件。因此民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施具有以下意義：

1.有利于學校課程體系的完善

教育部頒發的《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發的課程。”“綜合實踐活動實施要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。”民族地區的綜合實踐活動課程校本化實施，可以促使學校在課程的開發過程中，對學校的課程體系進行整體規劃；還可以促使學校在課程的實施過程中，創建本校的民族特色文化，從而使本校的課程體系更加完善。

2.有利于轉變學生的學習觀念及學習方式，提高學生的綜合素質

民族地區綜合實踐活動課程的校本化實施，能使學生親身體驗當地民族資源的優勢，培養學生熱愛家鄉的情感和建設家鄉的責任感和使命感；同時還能讓學生將所學的理論知識和實踐聯系起來，培養學生的科學精神與創新意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，從而使學生的綜合素質得到提高。

3.有利于發展教師的課程開發能力

綜合實踐活動課程與其他學科課程的一個區別，就是綜合實踐活動課程沒有現成的“教材”，因此教師需要具有一定的課程開發的能力。民族地區的綜合實踐活動課程校本化實施，將使教師注重開發和利用各種課程資源，關注身邊的民族文化、生活環境等資源，并由此提煉出活動的主題，從而能發展教師的課程開發能力。

二、民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施的策略

1.立足本地區實際，開發具有民族特色的課程資源

民族地區有其獨特的民俗風情、絢麗多姿的民族服飾、藝術感染力強的民族音樂和舞蹈、美不勝收的民族工藝和民居建筑等。依托這些豐富的民族資源，民族地區綜合實踐活動課程的校本化實施可以引導學生從地方民族民間文化中尋找研究課題，從而使綜合實踐活動課程更具有民族特色。

2.加大教師培訓力度，提高教師的課程開發意識和能力

教師業務水平不高長期以來一直是困擾民族地區教育發展的一個重要問題。綜合實踐活動課程的校本化實施使這一問題更為突出。教師是課程資源的主要開發者，教師的素質決定了民族課程資源的識別以及開發利用的范圍。在師資培訓中，可以聘請校外專家、學者講學，或者為教師設置學習專題，組織教師通過查找資料、自學、交流合作等進行專題學習，讓每個教師都成為一名“研究者”，提高教師的課程開發意識和能力。

3.加強課程規劃，提供民族地區綜合實踐活動課程校本化實施的保障

綜合實踐活動課除了有課程總目標和內容領域，沒有具體的教材和實施步驟。要使課程的校本化實施不流于形式，必須對綜合實踐活動課程總目標進行分類細化。因此，學校要加強課程規劃，結合當地及學校的實際情況對綜合實踐課提出詳細的、分層次的實施計劃，為綜合實踐活動課程的校本化實施提供保障。

三、民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施的案例分析

這里以主題為“壯族的飲食文化”的綜合實踐活動為例，對民族地區中學綜合實踐活動課程的校本化實施進行分析。

民族飲食文化是民族文化的重要組成部分，在民族飲食文化中蘊涵著豐富多彩的民族文化內容。壯族是嶺南地區的少數民族，特殊的自然生態環境和社會環境以及由此決定的生活方式，深刻地影響著壯族飲食文化的形成和發展，并在很大程度上決定著壯族飲食文化的特點。而且值得注意的是，正是由于壯族飲食文化具有深厚的歷史積淀和明顯的民族地域特征，使它能夠在旅游開發中發揮自己獨特的作用。以壯族民族飲食文化為主題開展綜合實踐活動，不但能激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的強烈情感，而且可以讓學生學習到很多知識。在這個主題的綜合實踐活動課的開展過程中，教師可以結合當地的資源，查找有關壯族飲食文化的資料，開發出體現地方特色、學校特色的校本課程。課程的計劃和實施如下表所示。

由于活動內容、各地資源狀況、教師的綜合素質和學生的文化基礎不同，民族地區中學綜合實踐活動課程的校本化實施沒有統一的模式，要從實際出發，緊密圍繞課程總體目標，以學生發展為本，這樣才能真正收到實效。