試卷講評課新模式初探

【關鍵詞】試卷講評課 新模式 學生互評

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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新課程改革全面鋪開以來，各校都在積極探索新的教學模式。但是在試卷講評課上，多數教師還是從頭到尾逐一講解，讓學生一題一題對答案，或者把答案公布出來，讓學生自行訂正。這樣的試卷講評課是教師的一言堂，課堂氣氛沉悶，基本沒有學生積極主動參與，抑制了學生的思維，學生漸漸失去學習的興趣，從而使講評效率不高。新課程理念強調把學習的主動權還給學生，鼓勵學生親自實踐、大膽探索，積極參與教學活動，努力實現自我發展。為把這一理念真正落實到課堂，打造高效課堂，我把過去“對答案式”的講評模式，改為讓學生自己相互改卷和講評，讓學生真正動起來，使試卷講評課變得高效、科學、實用。

一、試卷講評課新模式

1.學生相互評講

學生評講前，教師要耐心地作解釋和示范，講清楚評講的方法、程序。

學生評講分兩種方式。

一是自己評自己的試卷。這種方式主要用在老師批改試卷后的評講。

評講前根據學生的層次、出錯的題型、題目的難度等將全班學生分成若干小組，或答錯同一題型的為一組，或優生、后進生搭配為一組，還可以簡單地將前后左右相鄰的四人組為一個學習組，或同桌兩人組為一組等。接著把試卷發給學生，各組分工負責相應題目的評講，原則上是成績較好的學生負責主觀題和難題，基礎差的學生負責客觀題和易題。然后讓各小組成員先自行訂正試卷，可以通過查閱課本、作業、資料等得出正確答案，自己解決不了的問題可以通過找同伴幫忙、組內討論等來解決。組內解決不了的問題，可以向其他組或老師請教。最后各小組選派代表把本組負責的題目向大家講解，不僅要說出正確答案，還要分析題意、解題的基本思路。其他組對他的講解進行評價時，可以進行補充、質疑和反駁。借此使學生得到相互啟發，學會別人審題、解題、辯題的方法。

二是評改別人的試卷。這種方式主要用于測試后老師不批改的情況。

首先把同班的或不同班的同學試卷發給學生，人手一份。拿到其他同學的試卷，學生都很好奇、興奮。接著各人判斷試卷答題的對錯，并分析原因，要求學生自己完成，可以查閱課本、作業、資料，較難的題可以與同學交流討論。評改完試卷后，簽上評卷人的班別、姓名，交回老師，由老師發給答題者，要求答題者認真查看評改后的試卷，并對自己的考試情況和評卷人的評卷情況提出意見。答題者與評卷人可以就答題與評卷情況進行對話、爭論，其他同學也可以作補充與評價。

2.學生進行反思

任何一個經常取得進步的人都是善于反思和總結的人，許多學生之所以出現重犯錯誤、成績停滯不前的現象，主要是沒有吸取教訓。所以，講評試卷后，要求學生進行總結和反思，并將其寫下來。寫是一種再創造再思考的過程，要寫出本次考試的知識點、自己掌握的情況、失分的原因、再次閱讀課本得到的啟發、評講之后有哪些收獲等。反思可以使學生更深入地理解掌握知識，更深刻地認識自己的學習狀況，提升自己的學習水平。

3.教師點評總結

學生互評試卷后，教師做鼓勵性總結，對學習成績有進步的學生重點表揚；對學習成績較差或比以前有退步的，找出其閃光點點名表揚；對個別學習欠努力、改卷時亂涂亂畫、不尊重他人、不認真負責的學生給予適當批評。對學生不能完成或表現出知識、能力方面有欠缺的題目教師要進行適當的分析、補充、糾正和點撥，必要時還可以對某些題目進行拓展、延伸。

二、試卷講評課新模式的試驗結果

以本校基礎相同的初二（1）班和（3）班兩個平行班為例，學生相互講評試卷的具體情況如下。

兩個班的學生同時考同一份試題。考完后，初二（1）班采用傳統的試卷講評方法，教師逐題講解。初二（3）班采用學生相互講評的方法講評試卷，對于難題老師適時點撥，試卷講評后把成績報給老師統計。兩個班的測試結果如表1所示。

一個月后，這兩個班的學生同時重測這份試題，結果如表2所示。

從表1和表2可以看出，學生相互講評試卷，能夠激勵學生積極主動探究，激發學生內在的學習動機，因而能推動學生取得更大的進步。本學期在（1）班和（3）班實驗一個月后，再把學生講評的教學模式應用到學困生比較多、基礎比較差的（4）班。經過三個月的實踐，效果顯著，表3是這三個班的成績對比。

從表3可以看出，基礎比較差的（4）班在采用學生相互講評試卷的教學模式后，測試成績比基礎比較好但采用傳統講評試卷模式的（1）班還要好。

三、試卷講評課新模式的優點

實踐證明，學生互評的方法是非常有效的，它有以下幾個優點：

1.調動了學生的學習積極性，學生人人參與講評。同時學生互評有助于培養和提高學生的審題能力和邏輯思維能力。學生在評講試題時，必須讓其他同學弄清知識的形成過程和審題、解題過程，這就達到了培養思維能力的目的。學生互評還有助于培養學生思維的批判性。學生在評講時要指出別人的錯誤，當學生發現別人的某個命題有不妥之處時，在教師的鼓勵下大膽質疑和批判，這些都能提高學生思維的批判性。此外，學生評改別人的試卷時，可養成認真負責、尊重他人的品質，并能學到他人的解題方法。

2.體現了學生的主體地位。學生評講試卷是按“看試卷—找問題—重讀課本—合作交流—反思總結”的順序進行的。學生根據自己的問題有目的地閱讀課本，自己探究、分析問題，與同學、老師進行討論交流，最后解決試卷中出現的問題，整個過程就是自主學習的過程、自己構建知識的過程。

3.體現了重視合作的新教育價值觀。在學生互評試卷的教學模式中，教師的單邊行為變為師生、生生的多邊合作活動，這有助于提高學生的高級認知能力、人際交往能力，培養學生良好的情感態度和合作意識。

4.使學生獲得良好的情感體驗。學生在相互評講時，共同分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而能使學生重獲自信，恢復進取心。同時，學生充分展示自己，教師給予肯定和激勵，都能使學生提高自信心，情緒高漲。此外，學生互評有助于鍛煉學生的口才和膽量。讓學生站在教師的角度去評講，也是對學生信心和膽識的考驗。

5.讓學生相互評講試卷，能大大地減輕教師的負擔，減少教師花費的時間和精力，還能使教師更好地掌握學情，積累更多的課堂第一手材料，便于捕捉學生的閃光點，展示課堂的精彩生成，提高教學應變能力。

以上對試卷講評課創新教學模式的嘗試及體會，提出來與同行探討，以期提高試卷講評的效率。