提高普通高中化學教學有效性的探討

【關鍵詞】普通高中 化學教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0013-02

我校是一所市屬普通中學。針對目前學生在學習中表現出來“不想學”“不會學”“學不會”的狀況，我校化學組開展了《新課改背景下中學化學教學的反思與改進研究》的課題研究，以提高課堂教學的有效性。下面談談我們在課題研究及教學實踐中的一些做法和體會。

一、教學聯系生活實際，解決“不想學”的問題

興趣和需要是學生的學習動力。學生之所以不想學，就是因為對學習不感興趣或沒感到有學習的需要。所以要解決“不想學”的問題，首先要讓學生對學習產生興趣。生活、生產及科學技術中的實際問題，容易引起學生的興趣。課堂教學聯系實際，能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，從而認識到學習化學既是個人的需要，也是生活的需要、社會的需要。因此，化學教學要注重聯系實際，這也是新教材編寫的指導思想之一。

例如，在教學“關于硫酸工業綜合經濟效益的討論”一節時，廢熱利用和綜合經濟效益在課本上是通過一些數據來展示的，學生的學習興趣不高，往往因此而忽視了“三廢”處理的原理以及工業生產中采用的吸收劑與實驗室的要求不同。我們在教學中播放《合浦東園家酒廠生態養殖產業示范園》的電視專題短片，學生觀看其中的“釀酒—養殖—畜產加工—沼氣利用—種植”生態養殖模式，了解了成功的企業是如何做到環保和提高綜合經濟效益兩不誤的，增強了學習的興趣和目的性。同時，我們在教學中還引導學生思考硫酸廠的“三廢”應如何處理，分析工業生產中用氨水代替氫氧化鈉吸收尾氣和用石灰乳代替氫氧化鈉處理污水的優點，了解生產原料的綜合利用；在課外活動中指導學生利用蔬菜、水果自制酵素，并觀察其在家庭廢水處理中的應用。另外，我們將社會上的一些熱點問題用于課堂教學導入，如毒奶粉、假酒事件，水立方建筑中的膜材料ETFE，“神九”火箭發射燃料等都是很好的教學資源。課前認真研究每個章節的教學內容與生活實際的結合點，用生活素材來創設教學情境，教會學生正確判斷和分析生活現象背后的化學本質，既能達到學以致用的目的，又能加深學生對所學知識的記憶，增強學生對學科的學習興趣，從而促使學生“不想學”的問題得到解決。

二、提高觀察分析能力，解決“不會學”的問題

學生“不會學”問題的一個突出表現是學生觀察、分析實驗的能力較低，因此教師在學生的學習過程中要加強啟發指導，積極創造條件，多讓學生進行課堂演示和開展小組實驗。例如，在教學《膠體》時，學生往往難以想象與理解各種分散質粒子的大小。上課時，現場配制泥水、油水混合物、FeCl3膠體、NaCl溶液四種液體，請學生上講臺演示過濾操作，并讓臺下的同學注意觀察操作過程是否規范。當演示到過濾FeCl3膠體時，就有學生發現燒杯中液體的顏色和過濾前液體的顏色一樣，并認為是濾紙破了的緣故。這時，教師讓學生仔細對比四個燒杯中液體和過濾前液體的顏色，學生發現FeCl3膠體、NaCl溶液情況相似，而其余兩種液體的泥土和油滴則留在了濾紙上。回顧所學知識，學生很快就醒悟濾紙能夠讓液體的小分子通過。那是不是膠體和溶液的粒子大小一樣呢？教師再演示半透膜實驗，學生通過觀察對這幾種分散質粒子的大小有了更深入的認識，理解了膠體區別于其他分散系的本質特征。

在實驗教學中，通過各種不同課型的演示與學生實驗，與學生一起總結出觀察實驗的常用方法，如全面觀察（在實驗的前、中、后期，注意反應物的色、味、態、熱量、酸堿性變化等）、重點觀察（SO2的漂白性實驗中品紅溶液加熱前后現象）、對比觀察（制取氨氣、氫氣、氯氣等典型裝置的氣密性檢查）、重復觀察（中和熱的測定，酸堿中和滴定等）、儀器觀察（通過電流計觀察原電池的形成）、試劑或試紙觀察（利用pH試紙檢測酸堿鹽溶液的酸堿性等），幫助學生學會觀察、分析實驗現象，提高觀察、分析能力，有助于解決學生“不會學”的問題。

三、利用學習互助小組，解決“學不會”的問題

注意力不夠集中，學習興趣不能持久，缺乏克服困難的毅力等情況在普通中學的學生中還普遍存在，這就導致部分學生出現“學不會”的問題。這個問題不及時解決，學生在學習上就會掉隊，甚至會失去信心，放棄學習。

實際上學生的學習也是一個與他人一起進行知識建構的過程，共同學習才能更好地認知，更快地解決問題。從學生的心理需要來說，他們需要被關注、被認同，能夠實現自我價值。讓班上的學生每3-5人組成一個學習互助小組，利用課余時間討論課堂上、練習中還未弄清楚的問題，同時開展“每周一題”的學習活動，每周由一個學習小組向全班推薦一道好題，進行題意分析和解題技巧說明，并解答其他同學提出的問題。這樣能使學生加深對知識的理解，達到相互促進的目的。其中，教師注意指導學生如何講評，如何提問與思考，可讓他們先從有關書報雜志上摘抄，自己消化后再講。這樣既創設了共同學習的氛圍，又鍛煉了學生的語言表達和書寫能力，還能發現不同學生的閃光點。

從心理學角度分析，知識的獲取應是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接收者，而應是知識獲取過程的主動參與者。學習交流能促進學生的主動認知，而學習互助小組就是一種有利于多向交流的學習方式。許多學生通過這種方式取得了很好的學習效果，把被動學習轉化為主動求知，“學不會”的情況得到改善。

總之，在新課程改革中，我們必須轉變傳統的教育觀念和模式，按照培養學生科學素養與能力的要求，運用先進的教學方法、方式和手段，充分調動學生學習的主動性、積極性，幫助學生“想學”“學會”“會學”，才能提高課堂教學的有效性。

（責編 王學軍）