在歷史教學中如何選擇情感、態度與價值觀教育的切入點

【關鍵詞】高中歷史 情感 態度 價值觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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在高中歷史教學中，教師為了達成情感、態度與價值觀課程目標，需要根據學生學情、教學內容等選取恰當的教育介入時機、角度和方式。切入點的選擇是否得當，會直接影響實施情感、態度與價值觀教育的效果。筆者認為，在高中歷史教學中，教師選擇情感、態度與價值觀教育的切入點時要遵循以下原則。

一、有利于與學生已有的知識與經驗相結合的原則

建構主義理論認為，學習者不是“空著腦袋”走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，學習者已經積累了自己的獨特的經驗。新知識的建構過程并不是從零開始的，而總是以已有知識與經驗作為基礎的。實施情感、態度與價值觀教育也要基于學生已有的知識與經驗。高中學生經歷了多年的人文與社會文化課程的學習，在情感、態度與價值觀層面已有體驗和積累。在高中歷史課堂上，教師應根據課程學習內容和課程目標，結合學生的已有知識和經驗，選擇恰當的實施情感、態度及價值觀教育的切入點。

例如，《辛丑條約》中提到清政府要支付4.5億兩白銀的巨額賠款。然而，學生不熟悉銀兩的計量單位，很難產生情感上的共鳴。于是，筆者這樣進行解釋：“在晚清時期，一兩銀子相當于一個普通老百姓一年的生活費。當時，中國人口僅有4億多。賠款4.5億兩白銀，意味著掠奪了全國老百姓一年的生活費用。”這樣一解釋，學生就有了切身的體會，意識到清政府簽訂不平等條約會影響到當時的每一個中國人的生活，賠款是對全國人民赤裸裸的掠奪。這樣進行教學比使用抽象的數字進行教學的效果要好得多。

二、有利于學生體驗的原則

情感的生成取決于人的感受的積累和發展，體驗是情感的生發劑。學生在體驗中，必須是自我的融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全認同，或者說體驗是自我的，他人無法替代。體驗總是植根于主體的精神世界，任何一個人，總是根據自己的需要按照自己的方式去體察、去感悟，從而獲得與他人不同的感受和形成與他人不同的見解。在高中歷史教學中，教師要結合歷史教學素材，創設有利于學生體驗的情境，使學生形成積極的情感、態度與價值觀。在課堂中，教師可以利用角色扮演、觀看視頻、鑒賞圖片和朗讀文學作品等方式創設體驗情境。在課外，教師還可以組織學生參觀歷史實物、歷史遺址等，使學生在親身體驗中潛移默化地接受情感、態度及價值觀教育。

例如，《新民主主義革命》一課要求達成以下情感、態度及價值觀教學目標：熱愛中國共產黨，增強歷史洞察力和歷史使命感。筆者選擇以毛澤東同志赴重慶談判的事件為情感、態度及價值觀教育的切入點，讓學生通過朗讀文學作品《揮手之間》加深體驗。《揮手之間》是解放日報記者方紀的作品，文章主要描述了毛澤東同志赴重慶談判前在延安機場的場景，筆者節選了文章的一部分讓學生朗讀：

也許，那天夜里，延安的許多同志，各個解放區的許多同志，都是在一種焦急和不安當中度過的吧？誰不知道蔣介石是個最無信無義的大流氓？誰不知道是美帝國主義在支持蔣介石政府挑動中國的內戰？雖說赫爾利假惺惺的跑到延安來，難保不是一伙強盜做就的圈套！

毛主席不能去！要談判，請他蔣介石自己到延安來，咱們保證和“西安事變”一樣，有來有去；談不成不要緊，要打仗，戰場上去見高低！

毛主席走下車來。和平日不同，穿一套半新的藍布制服，皮鞋，頭戴深灰色的盔式帽。整個裝束，完全是像出門做客一樣。這立刻引起人們一種深切的不安，和離別的情緒，眼淚不由得涌了出來。

主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽。但是舉得很慢很慢，像是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的，舉起來，舉起來，等到舉過了頭頂，忽然用力一揮，便停止在空中，一動不動了。

在朗讀過程中，學生被毛澤東同志為求國內和平不顧個人安危的大無畏精神所感動，意識到中國共產黨是代表廣大人民利益的政黨。本課的情感、態度及價值觀教學目標得以順利達成。

三、有利于達成三維目標的原則

普通高中歷史課程標準明確指出，歷史課程三維目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。在高中歷史學習中，掌握歷史知識和了解歷史發展線索是發展能力、獲得情感體驗和全面提高人文素養的基礎和載體。學生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立為祖國現代化建設而奮斗的人生理想，形成積極進取的人生態度，無疑會增強學生掌握知識的主動性和積極性，也有利于所學知識的內化和升華。在高中歷史教學中，教師要統籌兼顧歷史課程教學的三維目標。

例如，在《偉大的抗日戰爭》一課中，可用于開展情感、態度及價值觀教育的素材有很多。筆者經過統籌考慮，決定以分析中國共產黨全力爭取和平解決西安事變的原因為切入點。筆者認為，以此為切入點比選擇其他知識點切入更有利于三維目標的實現。分析中國共產黨全力爭取和平解決西安事變的原因，學生需要調用大量已學過的知識點（如發表“八一宣言”，停止內戰，一致抗日；瓦窯堡會議，確定建立抗日民族統一戰線方針；華北事變，中華民族面臨亡國滅種的危機等），并對所學知識點進行分析、歸納、總結，有利于知識與能力目標、過程與方法目標的達成。而且，學生通過對比西安事變前后國共關系變化，認識到中國共產黨人熱愛國家和民族，擁有博大的胸襟和高度的社會責任感。這對學生而言是一次精神的洗禮，順利達成了情感、態度及價值觀目標。

四、有利于歷史與社會現實相聯系的原則

我們生活的世界，縱看是歷史，橫看是社會。當今的社會生活是由昨天的歷史發展而來，昨天的歷史是我們詮釋、認識當今社會生活的索引。普通高中課程改革的一個基本理念就是加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系。在高中歷史教學中，教師選擇歷史與社會現實的聯系點作為開展情感、態度及價值觀教育的切入點，實際上就是在貫徹落實高中新課程改革的基本理念。也只有這樣做，教師才能更好地培養學生的歷史思維能力，促使學生用歷史的眼光看待現實問題，加深對歷史與現實的理解，在此基礎上更好地實現情感、態度與價值觀教學目標。

例如，釣魚島問題就是一個很好的聯系歷史與現實的教學素材。從學習歷史知識的角度來看，這一事件與甲午中日戰爭、抗日戰爭和世界反法西斯戰爭等歷史事件密切相關。而從開展情感、態度及價值觀教育的角度來看，這一事件能夠使學生增強自覺捍衛國家、民族的主權意識，弘揚中華民族的愛國主義精神。于是，筆者在教學《中華民族的抗日戰爭》《世界反法西斯戰爭》后，利用多媒體為學生展示了與釣魚島問題有關的新聞報道、圖片等現實素材，要求學生進行探究：結合所學歷史知識，用史實說明釣魚島是中國領土不可分割的一部分的國際法理和歷史依據。在探究過程中，既有學生調用知識的過程，也有用歷史唯物主義觀點分析歷史問題的方法運用，更有對自覺維護國家利益的使命感的體驗和升華。

總之，在高中歷史課堂上，教師所選擇的情感、態度及價值觀教育的切入點要有利于結合學生的已有知識與經驗，有利于學生的體驗，有利于達成三維目標，有利于歷史與現實相聯系。