芻議初中文言文教學

【關鍵詞】初中語文 文言文 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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文言文教學是初中語文教學的難點之一。筆者認為，教師在教學文言文時可以圍繞一個“讀”字來展開，通過“讀通”“讀懂”“讀熟”這三個“讀”，提高初中文言文教學的質量。

一、讀通——指導朗讀，掃清朗讀障礙

文言文最早出現于春秋、戰國時期，學生無法運用現代的語言思維和語言習慣來閱讀文言文。學生剛接觸一篇新的文言文時，教師應該引導學生掃清朗讀障礙，要求學生把文章“讀通”，弄清生僻字，把字詞的讀音讀準，讀出感情，并且知道在哪里該停頓、哪里不該停頓。

教師指導學生“讀通”文言文的步驟可以分為三步：①學生初讀。所謂初讀，就是讓學生首次朗讀文言文。初讀是教師摸清學生認知水平的一個主要步驟，教師可以讓全班齊讀，或者個別學生朗讀，并從學生的初讀中發現他們在字音、情感語調、斷句等方面出現的問題。②教師指出問題并糾正。學生經常出現的問題主要包括字音錯誤（破音異讀、通假異讀以及古今異讀）、斷句錯誤、情感把握不準等。教師可以采取范讀的方式指出并糾正學生所犯的錯誤。在范讀的過程中，可要求學生用筆標記出教師朗讀時停頓的地方，并注意教師所用的情感語調、節奏韻律等。教師的范讀能使學生更真切地感受文章的思想感情，在一定程度上為學生提供模仿的樣本，能激發學生的朗讀興趣。③學生仿讀和反復朗讀。教師可要求全班學生一起模仿教師的范讀，之后要求學生個人進行反復朗讀，不斷揣摩文章的情感。“書讀百遍，其義自見”，學生反復地朗讀文章，讀得多了、熟了，自然就能領會文章的大意。

二、讀懂——翻譯全文，建立文言知識體系

教師應指導學生建立文言知識體系，進一步掃清閱讀障礙，培養學生對文言的敏感性。建立文言知識體系是一個循序漸進的過程，學生在教師的指導下持續積累文言字詞和句式，逐漸形成一個以文言字詞為基礎、文言句式為導線的文言知識體系。

教師可以通過以下兩個步驟開展教學：①學生自主翻譯。在剛接觸一篇新的文言文時，先讓學生自主翻譯文章，即根據自己的理解，參照課文下的注釋通讀一篇文章，在讀的過程中，遇到不懂的字詞和句式就做個記號。②教師指導翻譯全文。經過了第一個步驟的直譯，學生對文章的內容有了大致的了解，但還存在一些難以理解的字詞和句式，造成句意翻譯不暢通。教師在這一步驟中應幫助學生解決疑難問題。教師不能就字論字、就句論句，要全方位、多角度地剖析字詞和句式，采用類比、化繁為簡等方法指導學生建立文言知識體系。例如，在翻譯《論語》“敏而好學，不恥下問”中的“而”字時，可類比“學而時習之”（《論語》），“青，取之于藍，而青于藍”（《勸學》）等篇章中的“而”字來進行教學，使學生弄清楚“而”字在不同句子中的不同解釋。

學生的字詞知識體系一旦形成，就能夠快速地調動大腦中的已有知識通讀全文，閱讀障礙就大大減少了，其學習文言文的興趣被激發出來。詞不離句、句不離詞，構建文言文句式知識體系也同等重要。古今漢語句式有許多不同之處。教師首先應指導學生學會分析句子中的成分（即主、謂、賓、定、狀、補），使學生學會判斷句子中缺少什么成分以及句中成分的正確順序排列，之后再依次訓練學生對文言文常用句式進行判斷和辨別。在此過程中，必須讓學生真正參與到教學中來，讓學生成為教學的主體，促使其逐漸積累文言文的句式類型。

三、讀透——把握全文，理解文章情感主線

入選語文教材的文言文都有很強的文學性，其作者的理想追求、思想感情等對學生人生觀、價值觀的樹立有重要的影響。在教學中，教師應引導學生把握全文的情感主線。每一部作品都會反映當時的社會政治、經濟、文化等現狀，也是作者思想感情的一種表露。可見，聯系寫作背景是極其重要的。

在教學中，教師可采用“個體查資料—群體討論—教師總結指點”的方式進行教學。第一步，讓學生自主查閱文章的寫作背景知識，主要包括時代背景特點、作者的身世經歷等。第二步，群體討論，讓學生根據所查閱的資料闡述自己對文章所表達的思想感情的理解，對其他同學所闡述的觀點進行補充或指正。第三步，教師總結指點，教師一一指出學生在討論中所出現的對文章理解方面的錯誤，并聯系寫作背景分析指正，總結概括文章的主旨，分析情感主線，使學生正確把握全文。

上述文言文教學策略是筆者文言文教學實踐經驗的總結，希望能為廣大初中語文教師提供借鑒。

（責編 雷 靖）