芻議初中文言文教學(xué)

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01B-

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文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)文言文時(shí)可以圍繞一個(gè)“讀”字來展開，通過“讀通”“讀懂”“讀熟”這三個(gè)“讀”，提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。

一、讀通——指導(dǎo)朗讀，掃清朗讀障礙

文言文最早出現(xiàn)于春秋、戰(zhàn)國時(shí)期，學(xué)生無法運(yùn)用現(xiàn)代的語言思維和語言習(xí)慣來閱讀文言文。學(xué)生剛接觸一篇新的文言文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掃清朗讀障礙，要求學(xué)生把文章“讀通”，弄清生僻字，把字詞的讀音讀準(zhǔn)，讀出感情，并且知道在哪里該停頓、哪里不該停頓。

教師指導(dǎo)學(xué)生“讀通”文言文的步驟可以分為三步：①學(xué)生初讀。所謂初讀，就是讓學(xué)生首次朗讀文言文。初讀是教師摸清學(xué)生認(rèn)知水平的一個(gè)主要步驟，教師可以讓全班齊讀，或者個(gè)別學(xué)生朗讀，并從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧忠簟⑶楦姓Z調(diào)、斷句等方面出現(xiàn)的問題。②教師指出問題并糾正。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要包括字音錯(cuò)誤（破音異讀、通假異讀以及古今異讀）、斷句錯(cuò)誤、情感把握不準(zhǔn)等。教師可以采取范讀的方式指出并糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。在范讀的過程中，可要求學(xué)生用筆標(biāo)記出教師朗讀時(shí)停頓的地方，并注意教師所用的情感語調(diào)、節(jié)奏韻律等。教師的范讀能使學(xué)生更真切地感受文章的思想感情，在一定程度上為學(xué)生提供模仿的樣本，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③學(xué)生仿讀和反復(fù)朗讀。教師可要求全班學(xué)生一起模仿教師的范讀，之后要求學(xué)生個(gè)人進(jìn)行反復(fù)朗讀，不斷揣摩文章的情感。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生反復(fù)地朗讀文章，讀得多了、熟了，自然就能領(lǐng)會(huì)文章的大意。

二、讀懂——翻譯全文，建立文言知識(shí)體系

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立文言知識(shí)體系，進(jìn)一步掃清閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言的敏感性。建立文言知識(shí)體系是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下持續(xù)積累文言字詞和句式，逐漸形成一個(gè)以文言字詞為基礎(chǔ)、文言句式為導(dǎo)線的文言知識(shí)體系。

教師可以通過以下兩個(gè)步驟開展教學(xué)：①學(xué)生自主翻譯。在剛接觸一篇新的文言文時(shí)，先讓學(xué)生自主翻譯文章，即根據(jù)自己的理解，參照課文下的注釋通讀一篇文章，在讀的過程中，遇到不懂的字詞和句式就做個(gè)記號(hào)。②教師指導(dǎo)翻譯全文。經(jīng)過了第一個(gè)步驟的直譯，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解，但還存在一些難以理解的字詞和句式，造成句意翻譯不暢通。教師在這一步驟中應(yīng)幫助學(xué)生解決疑難問題。教師不能就字論字、就句論句，要全方位、多角度地剖析字詞和句式，采用類比、化繁為簡等方法指導(dǎo)學(xué)生建立文言知識(shí)體系。例如，在翻譯《論語》“敏而好學(xué)，不恥下問”中的“而”字時(shí)，可類比“學(xué)而時(shí)習(xí)之”（《論語》），“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”（《勸學(xué)》）等篇章中的“而”字來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生弄清楚“而”字在不同句子中的不同解釋。

學(xué)生的字詞知識(shí)體系一旦形成，就能夠快速地調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)通讀全文，閱讀障礙就大大減少了，其學(xué)習(xí)文言文的興趣被激發(fā)出來。詞不離句、句不離詞，構(gòu)建文言文句式知識(shí)體系也同等重要。古今漢語句式有許多不同之處。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子中的成分（即主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)），使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷句子中缺少什么成分以及句中成分的正確順序排列，之后再依次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文常用句式進(jìn)行判斷和辨別。在此過程中，必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，促使其逐漸積累文言文的句式類型。

三、讀透——把握全文，理解文章情感主線

入選語文教材的文言文都有很強(qiáng)的文學(xué)性，其作者的理想追求、思想感情等對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立有重要的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的情感主線。每一部作品都會(huì)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)狀，也是作者思想感情的一種表露。可見，聯(lián)系寫作背景是極其重要的。

在教學(xué)中，教師可采用“個(gè)體查資料—群體討論—教師總結(jié)指點(diǎn)”的方式進(jìn)行教學(xué)。第一步，讓學(xué)生自主查閱文章的寫作背景知識(shí)，主要包括時(shí)代背景特點(diǎn)、作者的身世經(jīng)歷等。第二步，群體討論，讓學(xué)生根據(jù)所查閱的資料闡述自己對(duì)文章所表達(dá)的思想感情的理解，對(duì)其他同學(xué)所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或指正。第三步，教師總結(jié)指點(diǎn)，教師一一指出學(xué)生在討論中所出現(xiàn)的對(duì)文章理解方面的錯(cuò)誤，并聯(lián)系寫作背景分析指正，總結(jié)概括文章的主旨，分析情感主線，使學(xué)生正確把握全文。

上述文言文教學(xué)策略是筆者文言文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望能為廣大初中語文教師提供借鑒。

（責(zé)編 雷 靖）